对于大多数国内学生来讲，英语口语是最难的，怎么样提升和培养学生的语言交际能力成为了如今广大教师关心的话题，下面记者为大伙带来了如何提升中学生英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何提升中学生英语口语
1、调动初中生的学习积极性。
说的能力是一种方法，是在大量的口语训练中培养起来的。教师刚开始就应该培养学生开口说英语的勇气和习惯，努力创造各种机会让学生开口说英语，鼓励学生大胆开口，不要怕出错，告诉学生学习说英语是一个由说不好到说得好的进步过程，在这个过程中说错是难免的，也是正常的。
教师应该注意从心理上解除学生不敢说不愿说的顾虑。学生在拥有了讲英语最起码的勇气之后，教师就应该想方设法鼓励学生，充分调动学生学习的积极性。
正如前面提到的提升教育教学水平的根本渠道是教改，而教改的根本着眼点即是调动学生学习积极性。创造好的课堂环境，是教育教学成功的要紧环节。为打造活跃的课堂氛围，调动学生的学习积极性，我时常安排一系列相应比赛，如此以来大大调动了学生的学习积极性，收到了让人认可的教学成效。
2、提升学生英语听力。
大家都知道孩子子学母语，不会阅读更不会写，但会听，然后模仿着说。语言就是如此被掌握的。因此教师应该注意在听的基础上培养学生开口训练，让学生先听教师说，反复多听几次，了解如何说与在那种情况下怎么说时，那时学生便会跃跃欲试想说话了。在这样的情况下教师必须要注意为学生学说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。教师教学生说话的重点是使学生多听，听了解，听适合的听力教程，保证所听英语的地道纯正。
同时教师本身英语水平需要过关。为了让学生接触五彩缤纷的英语世界，我和学生一块听了3A英语，双向式英语，疯狂英语及VOA,BBC等外国英语节目录音。实践证明学生听力水平提升的同时英语口语表达能力也相应提升。
3、闯过四关。
提升学生英语口语表达能力，教师应帮助学生闯过四关，即语音关，词语关，语法关及常识面关。语音关，正确学会语音语调是提升英语口语表达能力的先决条件。培养学生英语口语表达能力，就要帮助学生打好语音基础，而打好这一基础的根本渠道是解决国际音标问题。因此在平常教学中我一直不放松对国际音标的教学，狠抓基本语音练习，坚持让学生每天练课课练的同时注意让学生之间互相指正，教师为学生指正，保证随时随地发现问题，纠正问题，时间长了，学生学会语音的准确性大大提升了。
语汇语法关，不论听力还是口语，都要以少量的词语及语法常识作基础，不然前进中将会遇见的拦路虎是不少的。常识面关，要提升英语口语表达能力，需要拥有广泛的常识。我倡导学生购买一些英文通俗读物，帮助他们搞一些泛读训练，指导他们成立了英语阅读兴趣小组。如此一来，学生常识面宽了，听说的功底厚了，英语口语表达能力也相应提升了。
4、充分发挥课堂教学的瞬间机智。
语言是人类交流信息的工具，但不是唯一工具。手势，动作，表情都是交流思想的辅助工具。日常，这几种交流思想的工具总是是同时用的，说话时眉飞色舞，慷慨激昂，手舞足蹈，这就大大增强了语言的生动性和感染力。在提升学生英语口语表达能力方面，教师恰到好处表演不仅能够活跃课堂氛围，激起学生学习兴趣，而且能加深学生印象，帮助学生更好地记忆和自然用英语。
5、创造“疯狂”环境。
说的能力是在说的训练中培养起来的。因此在学生刚开始接触英语口语时，我就让他们牢记“Practice makes perfect”这一英语谚语的内涵。的确，英语说多了，也就会说了。在这一方面我充分发挥教师的主导用途，先做出榜样，课上课下多说英语，注意用英语组织课堂教学，给学生创造尽量多的听说英语的机会，让学生周围天天充满英语的声音。
6、课上课下双管齐下。
课堂上注意句型操练和课文阅读相结合，集体训练和个别训练相结合，拓展问答对话及小组讨论。通过反复训练使学生打好扎实的语言基本功，拥有肯定的交际能力;课下老师要帮助学生拓展好英语第二课堂，丰富学生业余生活，拓宽学生英语思维。同时还有一个不容忽略的问题就是应该注意一开口讲英语就应该注意说的水平，维持说的正常速度。
7、搞好分层次教学，分类指导。
要提升课堂教学效率，需要面向全体学生。初中生的学习基础又非常不平衡，这就需要教师在教学中，需要依据学生的实质，实行分层次教学，分类指导，使每一名学生在课堂学习中都有所收成，有成功感。尤其是对待后进生，应使他们感到没被遗忘，具体做法是教学中我坚持抓两头，带中间，全方位推行分层次教学，力争达成三个转变，第一，启发差生，使之端正认识，树立信心，从“不学”转变到“想学”;第二，帮中等生培养兴趣，激起潜能，使之从“要我学”转变到“我要学”;第三，教育优等生自我加压，树立理想，从“好学”转变到“学好”。
8、帮助学生克服心理障碍。
由于学生极少有机会训练他们的英语口语，他们担忧出错，很多学生有自卑感，这种心理状况一般能致使学生在课堂上紧张和焦急。有个人天性决定的焦急叫做“特质焦急”，另一种焦急叫“环境焦急”即学生生活和学习的环境，由于在这种环境里学生常害怕老师的批评和同学们的嘲笑。
这两种心理状况都会妨碍学生英语口语的提升。有很多办法可用来克服这两种心理状况。比如，老师上课应尽量用英语组织教学，给学生创造一个好的环境。并应依据学生不一样的英语水平提出不一样的问题，帮他们解除害臊心理，培养说英语的习惯，同时老师应在他们说英语过程中遇见困境时鼓励他们。
9、充分认识教师自己素质的重要程度。
大家常常做出如此的比喻：“常识象水，老师和学生之间需要有一条通畅的途径，老师的英语口语就是这条途径。”因此提升学生英语口语能力的同时也应该努力提升教师英语口语能力。
如何提升中学生的英语口语
1、语音，语气，语调的问题。
在训练语音方面，我见过一些同学，不太看重发音，常常会按我们的爱好去读英语。譬如确定一个单词的发音，他会在不一样的地方都重读一下，然后感觉什么读着比较顺，就决定使用哪种发音。如此做的结果是，有时候大家讲出的话其他人听不懂。在中国学习英语，是有人做到发音准确到听起来像英语为母语的国家的人一样，不过这需要很久持续的训练才大概。
而假如大家本身说汉语假如有一些方言习惯的话，会干扰大家英语的发音。譬如湖南湖北同学，或许会在L，N的发音上会遇见困境。我的一个同事，是湖北人。前些天跟我说一个地名，叫南星仓，他说的是LanXinChang.还有比如牛奶，有人或许会说成LiuLai。于是，说英语是也会出现类似的状况。譬如I know，会被一些同学发成I low.东北同学在z，c，s和zhichishi上或许会混淆。
我祖籍是辽宁。我爸说的是东北话。有一次问他中午吃的什么，他说包子。问他买了几个，他说10个，问他吃了几个，他说4个。平舌翘舌全都反过来讲了。英语类似的发音也就会遇有麻烦，譬如pencilbox.那大家到底语音应该练到何种程度呢?看一下新托福考试的一个评分标准，我感觉这应该是大家平常练语音把握的基本原则：大家理解不同国家的人的发音会带有肯定的口音，但这不会成为扣分的规范;不过假如发音错误，从而影响了对于词义的理解，就会被扣分。
大伙应该把握住：大家说出的话的基本原则是能让其他人听懂。大伙说的内容其实是核心。说的有内容，发音稍有缺陷，好过于发音完美，但内容空洞无味。所以发音的训练更多的时候应该是在大家不断充实我们的语言内容和实力时同步进行的，而未必非得专门抽出一段时间，就只训练语音。不必天天对着镜子，研究什么舌头声带气流震动地方等。用最人性化最自然的状况来学会一个交流工具吧。
2、语法和语感。
大伙会发现，在语法问题上，咱们中国人学习英语口语，和外国人学习汉语口语有非常大差异。大家会更用心去抠每一个句子构成成分和其中的语法现象。而外国人学中文就是一句一句学，硬把它记下来，学了就想方法不断把它用出去。这也就是为何不少外国人来中国，半年一年中文就挺流利，可以做到基本的汉语交流了。而大家的英语，在学校学了那样多年，好像进步依然缓慢。
那是由于大家在学习英语时，因为过分强调学习的过程，过于把它当作一门学问科学来对待，而紧急忽视了语言的本质，也就是它的用法过程，交流目的。记住：Language is mainly for you touse，not just to study!非常重要的就是别太死抠，别钻牛角尖。大家大部分学习英语的人都不是在搞语言学的研究。所以，要有现学现卖的精神，更要有为用而学的态度。
语法书需不需要看，要。但绝不可以没事儿就抱着本语法书，感觉自己英语基础弱，于是把书从头翻到尾。你会发现，即使你把这语法书啃完了，说英语还是不了解用什么句型，用的时候还是会犯语法错误。由于你在看语法书的时候又只不过停留在学习阶段，而没充分把握机会去用学到的要点。所以，语法书更多时候应该作为工具书，在大家不了解某个语言点时查阅用，而不必把它当作教科书，一页一页一条一条死磕。
至于用什么语法书，要看你某个时期学英语的目的。若是为了某个具体的考试，最好就选针对这个考试出的语法书。若是没太具体的目的，就是为了综合提升的话，薄冰的，张道真的，都可以的。
好似武侠的高境界是无招胜有招，语法的高境界就是形成了语感。不需要再把句子拆的支离破碎，也不会在说的时候一个词一个词的往外挤，而是对语言产生了感觉，自然就能以词组或句子的形式表达。如何做到的。就是古人说的熟读唐诗三百首的道理。没做到不是由于大家笨笨笨，是由于大家懒懒懒。形成语感最好的办法就是大量朗读加阅读。扪心自问，学了这么多年英语，咱能说的地道的英语句子有几句，我是说内容发音语气语调都地道的。
难道永远停留在：How are you?Fine，thank you.And you?I am fine too的阶段吗?就连这个阶段，大家不少人也还没把这句话的音发正确呢。不信，你读读试一试!注意自己发how，thank，and you，fine这几个词。
再来看语境。也就是说一句话时的Situation.回想当年我学习英语时，老师教给大家怎么样造句。不过我感觉不少例子并不有趣，还有的可能大家用不上。譬如：我推开门，看到门后有一碗面。虽然无趣，但大家却可以由此衍生出不少大家有兴趣的并好用的。所以，大伙练口语时，最好从刚开始就形成画面感，说一句话的时候，脑中闪现的不应该是某个单词的拼写，而应该是一个situation，一个picture.不断如此重复，才能在下次出现同样的situation或picture时，冲口而出大家想表达的内容。
我来举例，告诉大伙这种感觉吧。其实简单说，就是大家要不断设置场景，做替换训练。可以举一反三，会说一句，就会说30句。How's your interview?当大伙看到这句话的时候，会产生什么场景画面呢?应该是一个人问另一个人面试的状况吧。但你绝不应该仅停留在它当时出现的场景，应该跳出来想，这个句子我还可可以用在什么地方。
譬如：你的考试状况怎么样?你的跳舞课上的怎么样?上学那会儿，老师也会让大家做替换训练，但大家只停留在造一个正确的句子上。并没真的想想，我日常可以用上这个句型的场景和画面是什么。然后做一个role play，也就是自我假设情境训练两遍，声情并茂的把这句话说出去。
中学生怎么样提升英语口语
1、看重课文的模仿朗读和背诵
口语练习中，课文的模仿朗读和背诵特别要紧。大家的教师不少没出国学习，口语不是很规范，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效方法。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词语和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学英语和运用英语的基础，这个过程对未来的学习都是十分有必要的，它更是进步学生的口语交往能力的保证。
要让学生了解认识到英语口语能力的形成需要第一有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实质教学过程中，教师可以天天抽查部分学生的背书状况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每一个月给予公布和奖励，以起到勉励用途。同时大家要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
2、在课堂上创造说英语的环境
课前五分钟的口语练习，促进学生口语的提升
天天学生轮流值日，从而获得均等的机会来练习口语，时间2-3分钟，内容由学生依据我们的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每天报告、有趣的历程、故事解说、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，需要给下面的同学提两个问题让他们回答，如此就能达到一同提升的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固常识和形成口语能力的有效渠道，在无声无息中让学生得到训练，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
以小组为学习单位，互相帮助，一同提升
每一个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行适当的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等，如此可以使每一个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动用途，收到两全其美的成效。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，如此一来学生的预习习惯得以培养，真是一举多得!
鼓励学生抬头说英语，大胆展示自己
无论是阅读课还是对话课，教师都要给学生提供一个表达我们的思想、感情和建议的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，必须要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说源于己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了肯定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但这已经无关紧要了，要紧的是已经把书上的语言融为我们的语言。
这个内化的过程至关要紧，由于它不只考验了学生的记忆，更要紧的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言同意转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
开动脑筋，打造活跃的课堂环境
教师要挖空心思打造宽松的语言环境和环境，让学生大胆、主动发表建议，这是培养学生口语能力的有效渠道。在不一样的口语练习形式中要体现学生的主体用途，培养思维能力及革新意识，达成常识从来不会—掌握—会用的转化，让学生积极参与，在训练中发现问题，解决问题，从而领会成功的乐趣。
课堂上的口语练习形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从常识向能力转化的目的。
3、重视课外活动的拓展，加大口语实践
拓展多种形式的课外活动，是提升学生口语表达能力的一个要紧环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此主张学生课后多听多说多唱是非常有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。
英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛
“竞赛是激起学习积极性的有效方法”，在教单词拼写过程中，我一般会拓展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看哪个接的龙最长。
总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提升英语口语交际能力。大家学校每学期都举办一次竞赛，如英语朗读比赛、演讲比赛等，参加好友数不限，可自愿报名，并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提升学生的口语能力大有益处。
英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演
初初中生大部分有着最强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既训练了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提升打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最好编导”“最具英语潜质奖”“最好女主角”“最好男主角”“最好歌手”等。我校每年的英语艺术节活动，都要涌现一批出色的口语和表演人才，大家对这类学生发放荣誉证书，全校学生对这个活动的关注程度不亚于明星演唱会。活动的拓展很大地调动了学生学英语的热情。
英语角、校园英语广播
英语角可以使用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，地址不定，可以是校内，也可以是校外。每一个小组都选一位组长负责，内容可以由大伙讨论决定，教师要和他们一块活动，帮助他们开口，并需要组长把每次活动初中生参与状况记录下来。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。打造英语外部环境，这所有会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提升英语表达的能力。
这类形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视线，扩充学生的词语量，激起学生说英语的兴趣，提升他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加大实践，培养丰富的语感。
4、使用新的口语测试方法，全方位推进学生口语能力的提升
为了引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，进步他们的口语表达能力，为了全方位、客观地评价学生英语学习状况，应将学生的笔试、听力测试和口语测试结合起来，构成一个完整的测试体系。常使用的口语测试形式应该是形成性评价和终结性评价相结合。
打造学生口语成长有声档案
为了记录每一个学生的口语成长的“足迹”，笔者给每一个学生打造了口语成长和测试有声档案，从学生入学的第一天起就需要每一个学生需要筹备一盘磁带，每一个月的月底录下学生自己最得意的朗读、对话或英语歌曲练唱。每次录音之前需要将时间和人物交代了解，交给教师之后，教师应该仔细听，认真作好记录，并且对全班进行反馈。对于那些认真的、进步大的学生，教师既要在班级内进行表彰，还要在录音磁带上进行鼓励并录音，这种有声档案的打造，让教师、学生和父母都可以了解地知道学生的口语成长经历。
口语测试要公正客观，要准时反馈
口语测试的内容可以包括朗读、看图说话、复述、回答问题、口头作文等。其中口头作文相对难些，所以需要给学生充分筹备的时间。我需要每一个学生把每学期的口语测试过程进行录音。
如此做有两个好处：一方面，把进步大的学生录音再放给全体学生听，并与前一次的测试作比较，让学生领会到我们的进步，唤起他们的收获感，激起他们学习的积极性;其次，可以保证成绩的公正性，若个别学生对成绩评定产生不认可见，也可以把录音再放给学生自己听，一块剖析。成绩记入期中、期末考试总分。还可以请父母听，并在听后作简短的文字反馈，让父母和学生一块享受孩子口语成长的乐趣。
口语测试不是目的，见证学生的成长是重点
在英语教学过程中，学生的口语成绩应以形成性评价为主，以终结性评价为辅，学生的课前值日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与、英语歌曲的模仿程度等等，都要作为口语评价的一个方面，只须能培养和激起学生学英语的积极性和自信心，能促进学生综合语言运用能力和健康人格的进步，大家就达到了目的。
5、提升教师自己素质是培养学生口语能力的基本保证
新一轮课程改革对每个英语教师提出了更高的需要。英语教师只有具备不懈的自我提升意识、勤奋的钻研精神，努力提升口语基本功，才能不断优化自己素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，常识与能力的统一;才能推进口语教学水平的提升;才能深化英语教学改革，提升教学水平;才能承担起革新素质教育的重任。这也是一个与学生一同成长的过程。
怎么样提升中学生英语口语
1、尽量多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境非常重要。现在的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中常见存在语音语调不准确、表达没逻辑性、甚至基本语法用错误等问题。他们总是不注意他们的身份与说话的场所，比如，对熟人、朋友用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场所用过于随意的表达方法等不注意用适合的语体而致使交际上的不能体。
拓展英语对话课与英语角可以有效地解决这个问题。对话课是练习听说技能并获得有关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词语极少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以使用一些直观的教具，譬如用多媒体等技术设施来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生我们的话表达出来。
大家都了解，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最后都是为“说”服务的，是“说”的基础，大家可以将每种形式的课都看成是“说”课。比如听力课应视为听说课，不可以只听不说，教师绝难以满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，如此一来学生既昕懂了词、句的意思，又训练了英语思维模式和口语发音，从而有效地提升了英语口语交际能力。
教师应借助所有可借助的条件，让课堂成为学生语言实践的场合，将语言常识的学习融于语言用的活动中，在课堂内加入大量的以学生为主导的训练方法，如对话、角色表演等为学生提供可以开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生学会打电话、购物等平时活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不只能大大提升学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激起学生学英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生有兴趣的话题，让学生有话可说，教师可依据学生的年龄、实质1：3语水平、课时进度等拓展一些合适学生心理特点的兴趣活动，譬如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快效果最好的办法去获得新常识，产生肯定的成功感。只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。
另外，教师可以精心设计，借助教学艺术，创造语言情境，充分借助学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激起学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语训练中形成能力，如此学生就能较轻松、自然地提升英语语言素质。如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多元化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是非常有帮助的。
3、充分看重口语技能的练习
长期以来受应试教育的影响，中学习英语课主要以传统的教学办法为主，更多地强调词语、语法等定义化常识的学习而忽略了口语技能的练习，口语教学不只没得到足够的看重，而且口语教学仍然以传授语言常识为主，传统的教学办法紧急制约着学生口语能力的提升。
不能否认，词语、语法等定义化常识固然非常重要，词语、语法等定义化常识学的扎实可以使学生在口头交际中灵活自如地运用适合的词语和正确语法表达我们的想法，但，假如忽略了学生口语技能的练习则比较容易导致学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更紧急的是，好多学生在用口语表达时总是缺少自信，由于担忧犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，致使英语口语学习上的恶性循环。
因此，教师要在新的课程标准需要下积极改进教学办法，提升学生的自信心和积极性，从而达到逐步提升他们的口语水平的目的。
4、提升教师英语素质
现在，在大家的英语教学中还存在一个比较紧急的问题，教师自己口语水平偏低，没亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺少一流的口语教学理论与办法，大部分英语教师借用于汉语来解说，使得本来就淡薄的英语学习氛围更为淡薄，无形中致使学生对口语不看重甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来肯定影响。联合国教科文组织对外语教学水平提出了五个原因与一个公式：教学水平=[学生+教程+环境+教法]x教师素质。
这样来看，教师素质是提升教学水平的重点原因，提升学生的口语交际能力需要提升教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，如此可以加大英语口语课的教学，很有益于学生的口头表达能力的提升。
5、适合做一些英语文化的导入
在大家的英语教学过程中，没将西方文化现象非常不错地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具备不同文化背景的大家之间进行流畅的交际，这就需要大家的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的平时会话，学会会话规则。现在虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要程度，但因为课时有限、教学任务繁重等应试教育原因的影响，西方文化常识的导八远远没做到位，致使了学生因为不知道中西方的文化差异而在口语中出现失误、非常难学会正确的表达方法。
对此，我感觉教师可以参考课文解说的需要给学生传授一些有关的文化背景常识，帮助学生知道英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并防止在跨文化交际中的语用失误。
