农村中学习英语课堂教学频频出现冷场，学生参与活动的积极性不高，口语表达不流畅，下面记者为大伙带来了如何提升农村学生英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何提升农村学生英语口语
1、克服心理障碍，使学生敢说
第一，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，当学生在开口说英语的过程中获得了点滴的进步时，应当令给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如Very good， Well done等勉励性的语言，即便是纠错也要先一定其成绩，再委婉地指出其不足。对一些小错，特别是学生不熟练而导致的口误就不适合有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一个鼓励、期待的眼神，都有益于学生说的练习。
第二，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不一样的学生要不同对待，要关注他们的差异。对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，激起他们说的欲望;对性格内向、自信心不强或自卑的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提升他们说英语的勇气;对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适合减少需要，让他们从简单的英语说起，由易到难;对他们的点滴进步应准时一定和表彰，使他们获得收获感，产生上进的动力。
2、打造课堂交际环境，使学生爱说
好的学习环境，对学生的学习成效和学习积极性、主动性都有深远的积极影响。在教学实践中，我主如果通过组织形式多样的课堂活动来打造交际环境，创设语言交流机会的。
用英语组织课堂教学。语言的学习不能离开语言环境。为此，我在课堂教学中特别重视用英语组织教学。如此做，学生有了大量听英语的机会，让他们先听后说，以听促说。譬如我在给初一学生上第一堂英语课时就用英语给学生介绍大家为何要学习英语，学习英语有哪些用处，并列举了学生身边常常接触到的英语或英文字母，并借用实物、图片、动作、表情等方法帮助学生理解。虽然学生听的只不过一知半解或者听不懂，但英语教师一口流利自如的英语，准确优美的语音语调使学生对学英语产生了浓厚的兴趣，激起了学生说英语的欲望。
创设情境。初中英语教程图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，教师可以以教程为依据，对教程本身提供的情景做适合的调整、删减，充分借助图片、实物、动作、表情、多媒体等教学方法，为学生提供一种真实的交际情景。比如，在教“Shopping”这一语言功能时，我让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话常识，如“Would you like...?”“What would you like?”“How many...”“How much...”进行操练。如此的情景交际能更好的练习学生开口说英语的能力。
同伴合作。为了培养学生用英语进行交流的主动性，我在教学完新课后会有针对性的给学生提供一些与课文有关的话题，让学生以小组为单位进行讨论，增加学生口语训练的机会。如在学习仁爱英语初三上册Unit 2 Topic 2 Section C后，我让学生就以下问题进行讨论：What should we do or not do to protect our school/ our earth/ the environment?因为问题联系实质生活，引发了学生的兴趣，每一个学生都畅所欲言，各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来讲，这无疑是实践口语表达的好机会。
3、培养好的语感，使学生会说
语感是大家直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。在教学中我主要从以下两方面入手：
是练习学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是非常重要的一种能力，可以帮助学生充分理解、运用英语，提升学生的英语素质。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读背诵是培养学生语感的基本办法，也是提升听说能力的首要条件。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此在平常教学中，我很看重朗诵这一环节。
上课时尽可能让学生多读多背，教程中的对话、段落基本上都需要学生背出，并做到词不离句、句不离文。为了提升学生朗读的兴趣，我常常在班里举行课文、英语小诗、谚语、绕口令等朗诵比赛。通过如此的形式，学生对朗诵的兴致非常高，他们的语感也得到了提升。
是练习语韵感，即练习对英语语言步伐、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性。读是学英语的一扇窗口，也是感受英语语言、练习语感的基本方法。因此，我借助天天的早读时间指导学生朗读，教师范读和跟录音模仿读，让学生在听的过程中产生美的感受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。
怎么样提升农村学生的英语口语
看重借助现有资源，师生多听多模仿，提升语音素质
与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学英语范围小，可以用的方法极少，因此学生在学习的过程中一般都是以模仿教师与录音为主。这样来看教师对学生的英语口语水平有着十分要紧的影响。为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，如此才可以为学生提供一个好的模仿对象，有益于提升学生的英语口语水平。此外，教程都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没多媒体，那样教师可以充分的借助这类录音磁带为学生模仿发音提供便捷。
增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣
对农村学生来讲，用平时教学的简单用语，他们都好似听天书，在口语课上他们更是很难启齿，应该引导学生开口讲英语，尽可能启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯了错误，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。实践中发现，不少学生不敢开口是什么原因他们没足够的自信，怕出现错误被其他人笑话。但在事实上，虽然农村学生的英语基础差，词语量更不是不少，但大家所学的人教版教程中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语训练材料。
以农村学生的的基础来讲，可以让他们先进行预习筹备自己要说的内容，每个人首次需要说两句，每人都需要开口，让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多元化的课堂教学办法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
口语交流的过程中注意文化背景
语言的交流所涉及的内容不止是一些列的语法规则与词语，其中还涉及到了一些用该语言的国家、区域等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不适合的场所或者说话的对象不适合时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不止是达不到交际的目的，有时甚至导致意料之外的后果。因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不可以够只重视发音、语法等方面的培养，还需要对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景常识，使学生掌握得体地交际，让他们了解什么时间什么地方以什么方法对什么人讲些什么话。
将“听”“说”融于一体，注意对学生办法的指导
口语交际的最后目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中第一教学生善作倾听者。在“听”的过程中要耐心专注，依据说话人的语言、表情、手势等，理解他们话语内容的重点，听一句话，抓主干;听一段话，抓主要意思;听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是飞速提炼文章主旨的有效办法，如“但”、“可是”、“因此”、“所以”等;引导学生听说结合。
第二是让学生学会一些有用的口语交际方法，如在交际前刚开始几分钟，要如何才能增强表达成效，面对沉闷的氛围，怎么样打破僵局。应该注意交际中的其它语言原因的辅助用途。然后是教师在必要的时候需要要进行示范，要准时的对学生的实质状况进行学会，并给予适当的评价。
口语交际具备现场性、流动性等特征。教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将它过程、步骤详尽地展示给学生，从模仿到积累再到运用。设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是不是连贯，思维是不是有逻辑，手势、姿态是不是恰如其分，内容是不是生动、具体与听众的反应等，反馈的信息要有针对性。
需要要端正教师“教”、学生“学”的思想
第一，教师要从“应试教育”的教学思想下摆脱出来，将培养学生的实质能力放在第一位。在英语学习的过程中听说能力十分要紧，每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。在进行英语学习的过程中，需要先从听说开始。听说能力的强弱，对英语的读写能力的进步有着十分要紧有哪些用途，有些时候甚至会干扰到学生学英语的成败。教师不可以为了升学考试就忽视了能力培养、轻视口语的练习，要了解目前在英语考试中听力也占有非常大的比率。
第二，要让学生自己了解的认识到英语口语的重要程度，端正学习思想。教师要主动的与学生一块讨论英语特别是口语在平时生活和以后学习、工作中的重要程度。通过讨论，学生了解了学好英语并非由于对考试要紧，而且由于对他们的将来会有非常大的帮忙，从而唤起学生主动学英语、提升英语口语的积极性。
提升农村学生英语口语能力的
在英语教学中应重视语言的交际能性
语言是交际的公具, 交际功能是语言的最本质的功能。所以大家的英语学习决不可以只停留在要点的学习上，而应把英语学习的最后目的用于交流思想，交换信息和表达情感上去。布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了孩子子爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性。
所以大家应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生可以“学以致用”，同时有益于语言的记忆和巩固。如学习What is this?句型时。为了学生掌握用这一句型,我设计为发生在一个Book shop中的一段情景对话,我将学生各种各样的学习用具采集起来陈列在讲台上，先让学生当assistant,由教师充当customer,指着这类学习用具说出What is this ?,然后再由学生上台表演。
再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来，如此既训练了学生的英语口语，同时又满足了小学生的表演欲，引起他们的兴趣。大家还可以通过学唱歌谣、歌曲、编些小对话来练习学生口语。因为农村孩子比较胆小，老师应该给予更多的表彰和鼓励，不要怕学生犯了错误，同时在教学过程应运用开心的的理念，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状况中进行教学，如此学生也会处在一个相应积极的、轻松愉快的状况，消除焦虑感。
创设小学课外英语口语环境
农村小学习英语学习缺少口语运用的环境，少课外口语实践的机会，缺少英语视听材料，这类都在一定量上制约了小学生口语能力的进步，降低了教学成效，因而学校应尽可能地为他们创设一种课外英语学习的环境。
打造课间口语环境
农村小学生接触英语的机会极少，缺少运用英语的环境与环境，再加上他们平常不太想开口说英语的特征，口语能力非常难得到训练和提升。为此，我常常每节课提前五分钟进教室，借机与学生作英语口语对话。为了提升学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比哪个先开口说英语问候。一时间，“Hi ,Miss Lu/Good moring,Miss Lu/What are you doing ,Miss Lu ”等平时用语充满教室。
在师生的问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today ?/What day is it today?将来加深到“What's your hobby?/What can you see?/How many people are there your family ?/Where is your home ?”……等常用英语口语。如此的文言实践，不只使学习基础好的学生得到了英语口语的训练,而且使其他的学生对英语口语感觉到新奇,并产生尝试一下的开口说英语的动机,进而大胆加入到与我对话的行列中来。
如此一来,不只能起到以点带面的推进用途,而且学生所运用的口语由浅入深,由易到难,符合小学生的认知规律,使学生克服开口说英语的畏惧心理,激起了学生的英语兴趣。
拓展班级口语交流
为了让学生所学到的口语能在现实日常得到运用，体现边学边用，学以致用的原则，激起学生学习英语的收获感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一块，教师可先为活动拟定相应的规则，如学号相同的同学在一个组;活动中尽可能用英语，做到 No Chinese;运用英语多的小组可以获得奖励等等。
来自两个班级的学生不一样的家庭背景、同生活历程、不同喜好构成了学生语言交流级好的“信息沟”。他们可以谈论各自的年龄、家庭、喜好、校……校园内拓展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场合,使学生在这种交流中体验到了自我价值,并由此转化为学生学英语口语的动力,进而促进英语教学水平的提升。
构建校园英语环境
教室是学生学习生活的主要阵地。把教室学习英语的环境打造好，能激起学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所都的班级中，我都十分重视英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激起学英语的兴趣。每学期教室的布置我都倡导中英文结合，针对小学生擅长联想想像力丰富的特征，我鼓励学生为我们的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。
学生给自己班级起的名字五花八门，各不相同。有以动物名字命名的，如：Monkey Class,Rabbit Class,Tiger Class,……以城市命名的，如：Shanghai Classs,Washing Class ,London Class……有以班级特点命名的，如：Happy Class,Funny Class,Magic Class……班级学习栏需要有适量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等常识。我还发动学生进行自编英文小报活动。
每次选定一个主题，如My classroom,Our zoo,My idea school等等。学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写职员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特征，体现自我特点。在学校的主宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目。
让学生在广播里进行口语对话。为鼓励更多的学生参与到节目中来，大家还设置了“有奖征答”、“你点我播”等栏目。如此，通过构建校园英语环境，大大激起学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提升学生的口语交际能力，在课余日常，可以让学生多用英语打招呼，问候，对话，就让学生感觉生活在一个充满英语的世界里，这对提升学生的英语水平非常有帮助。
把口语测试列入考试范围
小学是学英语的基础知识阶段，应该以听说练习为主，培养学生正确的语音语调听听说能力，并在听说的基础上逐步拓展读写练习。口试最突出的优点就是可以通过"说"来认识学生学会英语的状况，能够帮助衡量学生的语言水平，更要紧的是能促进学生口语听说练习，更有效地激起学习兴趣，提升其语言的交际能力。
为了全方位知道学生的英语学习状况，大家要设计学生喜闻乐见的口试形式，打造轻松的氛围，提供个性展示的机会，并在活动的情景中知道学生的道德情操智商素质和社会适应能力。如认读单词朗读对话回答老师的问题两人看图对话或创编对话表演课文谈论某事物等题型。
大家可以对学困生和优等生提出不一样的需要和标准。在口语测试过程中教师是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观的身份评价每一个学生的口语能力。大家要把口试变成学生的一次学习机会。一次合作机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习历程，而不是一次可怕的历程。同时测试时间应少短，长期的测试会使小学生产生巨大的重压，也会使测试老师情绪烦躁。
怎么样提升农村学生英语口语
、提升农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想
1.农村教师待遇偏低，教师薪资拖欠问题依旧紧急。
近年来，在党和政府的关怀下，农村教师薪资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出原因。
2.教师队伍整体素质仍有待提升
相当部分农村教师教育观念陈旧，常识老化，办法落后，很难适应教育改革进步的需要。因此进一步提升农村英语教师实质教学能力，仍是一项艰巨的任务。除此之外，因为待遇低、专业教育程度低等多方面缘由，导致一些农村教师职业意识淡漠。
、树立教学新理念、改革原有教学模式
1.改变教师传统地位
第一，教师需要具备驾驭课堂所有服务于学生的能力。教师不正确、不适合的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。因为本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随便丢音，导致口齿不清。
2.端正英语教与学的思想
第一，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的进步，甚至影响到整个英语学习的成败。教师应努力走出为应试而学英语的误区，明确英语教学的最后目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
第二，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要程度。和学生一块讨论英语特别是口语在平时生活和以后学习、工作中的重要程度。通过讨论，使学生了解学好英语并非由于对考试要紧，而是由于对他们的将来会有非常大的帮忙，从而唤起学生主动学英语、提升英语口语的积极性。
加强语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力
1.借助视听材料培养学生听说的能力
口语是一种产出性技能。教师在给予学生最佳化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激起学生的输出，加强实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到准时的反馈并修改错误。在这一过程初中生得到了技能的综合练习。
2.拓展各项活动，激起学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了要紧条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。同时，教师要不断提升业务素质，扩大常识面，采取新颖多样的教学办法并精心设计导入语和课堂用语。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格特点，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的生活观、价值观和世界观。
