小学习英语教学，需要注意培养和提升学生的英语口语能力。那样，怎么样提升小学生英语口语交际能力呢?下面记者为大伙带来了怎么样增强小学生的英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样增强小学生的英语口语能力
一 优化学习环境,以热情感染学生。
英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的氛围正是整堂课的色香味。因此在课上就需要教师尽量的使用多种方法，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了好语音、语感、语调。
在这类不断变换的过程中，学生无声无息放松了心情，使课堂氛围活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难点。
如在小学三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲我们的名字写在小纸条上，教师把所有些纸条收上来后打乱再发给学生。
如此每一个学生收到的纸条上都有一个不是我们的名字，然后学生拿着纸条去探寻各自的朋友，需要用到句式What’s your name?去询问其他人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸这样类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
2、创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机不少都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 依据小学生爱玩、好动、好胜心强的特征，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的常识和学习心得。
英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
“竞赛是激起学习积极性的有效方法”，在教单词拼写过程中，我一般会拓展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看哪个接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提升英语口语交际能力。
在角色表演中培养学生说英语的欲望。
角色表演是学生运用新、旧语言常识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥我们的想象力，运用学过的常识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。
在教学中通过如此的形式，充分发挥了教师的主导用途和学生的主体用途，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的常识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的学会。
通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复很多含有某个具备语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。
肢体感知情景
心理学家告诉大家：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手与动表情，以积极主动的心理状况投入到英语学习中去。
大家了解学生对新颖、新异事物会产生非常浓的兴趣，教师可抓住学生最初学习英语的机会，进行一些“肢体语言”的情景教学，如此也会其到事半功倍的成效。
教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，随着着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的讲解性和提示性，它不只能够帮助老师更准确更生动地表达我们的思想和看法，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效方法。
如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，如此，一只小兔的形象就活灵活现地展示在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说英语。学生还可以做其他动作来模仿不一样的小动物，并用英语来猜动物的名字。
课堂氛围一下子活跃起来，每人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。
让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。
依据小学生的心理特征，需要小学生整堂课的说英语，是不现实，需要加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提升他们的开心点。除去歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来讲，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，非常快10个小动物的单词在表演中复习完了。
3、 拓展途径，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主途径。但这还不够。语言具备交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提升。因此，大家除去看重通过课堂教学加大口语交际练习，还需要引导、组织学生在课外拓展英语口语交际的实践活动.即要在日常创设英语学习的大情境，形成英语学习的环境。
譬如，师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，打造学以致用的情境;布置革新性的作业,如调查、填写表格、出英语板报、 用英语格言布置教室等,打造了创作情境，又激起了学生英语学习的兴趣。
怎么样提升小学生的英语口语能力
1、培养信心，让学生敢说英语
小学生初学习英语，心理上难免紧张，害怕犯了错误，自信心不足，说的能力自然会遭到影响。特别是一部分自尊心强的学生与害臊的学生非常怕其他人笑话他，从而形成了一种“宁愿不说，也不愿说”的心理。
因此，第一要树立小学生说英语的自信心，其主要源于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。
在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说我们的爱好，这个话题非常贴近学生的生活，而且是学生很熟知的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些非常简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。
笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励与赞扬，学生慢慢消除去紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，第一要知道他们的爱好，在课堂评价中穿插进来，树立学生的自信心。
笔者观摩了一堂优质的公开课，一位小学一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每一个小组用一只小蜜蜂代替，什么组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就能向上飞。
同学们非常积极地表现，大声开口说英语，大家都不想落后，每一个学生都非常自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方法很大地增强了学生的自信心。
2、激起兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要点之一 ，它在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，特别是低段小学生，如果是兴趣不培养起来，那学生学起来就非常吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起不想上学情绪。
因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下办法：学生在小学一年级就学习了春季spring、夏季summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每一个季节不一样的天气和气候，重点放在不同季节学生在不一样的地址做不一样的事情。
在创设的情景下，让学生多看、多听，获得较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，打造愉快的环境，同时又能让学生在赏析季节的图片中第三感觉到四季的漂亮，强化他们热爱四季的情感。
3、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力即怎么样提升学生的口语能力，是小学习英语教学中的一个要紧问题。创设情景，即结合学生状况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提升学习效率，并感觉到学习的乐趣，同时能产生一种学习的收获感，在课堂上更想表达我们的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。
在一堂小学五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感觉到爸爸妈妈的辛劳，同时也激起了学生想为爸爸妈妈分担力所能及的事情的想法。
通过如此的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这类句子将来不只会运用句子，更主要的是能激起他们回家实践，达成说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。
4、分层教学，让学生都说英语
在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为防止学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者觉得要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。
第一，在英语口语学习过程中渗透语音教学。好的英语口语需要拥有好的语音素质，特别是英语作为大家的第二语言，受母语的影响，大家在一些单词的发音上不可以像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但大家可以通过语音的训练做到说一口标准、地道的英语。
语音的实践不只使学习基础好的学生得到口语训练与提升，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种尝试一下的心情，进而大胆参与到教学中。
小学生英语口语能力的培养
激起学生英语交际的兴趣
教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于怎么样勉励、唤醒和激励。”我觉得这对于口语教学是很具备指导意义的。所以我着重在英语口语教学中勉励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象尤为重要。
教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。除此之外教师自己的水平也非常重要，教师丰厚的常识底蕴能增加学生的信赖，因此教师要涉猎多方面的常识，增加我们的常识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方法来让学生感受英语语言的魔力，如英文故事、英文歌曲等……
明确学习目的，端正学习习惯
很多学生甚至父母都觉得小学生学习英语太早，或者干脆觉得学习英语没用。“我又不出国，只须学好汉语已经足够。”“他们还小，英语将来可以学好。”但他们根本就没意识到在人才济济、全方位进步的今天，英语是多么要紧，很多外商的投资与很多产品的进出口都需要用语言来交流，没流利的口语又怎能非常不错地交流呢?因此学习英语势在必行，作为英语教师大家第一应让学生明确这一点。
构建和谐的语言环境
“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力打造民主、宽松、和谐的课堂氛围，调动学生说英语的主动性和积极性，让每一个学生都有表达的机会。教师不可以总让机会光顾活跃者，应适合留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。
学生开始说英语时难免会有的紧张、害怕、害臊，教师应热情鼓励，准时帮助，适合引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有肯定的一定和表彰。久而久之，这类学生的口语表达能力就会在无声无息中得到提升。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。
纠错时需要注意保护学生的自尊心和学英语的积极性，切忌随便打断，更不可以训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言环境，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在无声无息的训练中，提升英语口语水平。
拓展小组合作学习，培养学生英语交际的能力
小组合作学习为学生创设了一个可以充分表现自我的环境，可为每一个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内可以进行充分的语言、思维及胆量的练习。通过交流，他们可以大胆地将我们的见解通过语言表达出来。在交流中逐步掌握主动与其他人交往，并形成我们的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方法来操练句型，增强口语交际的兴趣，提升交际能力。
除此之外，看重小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新办法这两个更新。新课改需要英语教师应有与新世纪进步相适应的改革意识、革新意识。
因此，在小学习英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，知道教育改革动态及不同流派英语教学的特征，充分发挥备课组有哪些用途，组织教师集体学习研讨，在重视培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加大小学生口语交际教学和练习。
如何提升小学生英语口语能力
1、创设情景，让学生“有话可说”
语言学习需要肯定的环境，缺少语言环境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来讲具备肯定的困难程度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。
在用的过程中认识语言，领悟语言，激起兴趣，启发思维。杰斯珀森说过：“教好外语的最重要条件看来是要尽量让学生接触外语和用外语。学外语就像学游泳一样，学生需要泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生需要潜到水里去。
如此，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”所以英语教师要给学生创造训练听说的机会，让他们多听多说。
譬如：在小学四年级上册Lesson15 In the city学习问路指路方面的单词句型时，课前我和同学们一块动手稍稍将桌椅地方变动一下，再借助图片布置成城市街区的场景，将自己饰演成外来务工职员，作出迷失方向状，引出了本课的学习内容。
后续的单词、句型操练，与角色表演、创编情景剧，在创设的情境下都非常自然的得到达成，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。同学们学得高兴，交流的自然。
我在教学中还常常创设类似的情景，如：购物、天气预报、旅游、去餐馆用餐，过生日聚会等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不只提升了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
2、借助多种形式，加大口语练习
英语口语练习既能够结合课堂教学、生活实践进行，还可以参考需要组织专门的练习活动，它的练习方法是丰富多彩的，练习的时空也是不受限制的。譬如：
1、课前口语训练:每节英语课前我都会借助3到5分钟的时间让学生轮换当小记者，拿起小话筒，带上小记者证，走到同学们中间去采访，去对话交流，一般训练的都是上一节课刚刚学过的语言，也可以自由添加以前学过的内容，同学们积极性都非常高。
2、学唱英文歌曲:借助歌曲、韵律增加学英语的兴趣，增强英语语感，进而缩小学生们的英语水平的差距。
3、英语角:在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范用途，带动其他同学，保证每一天有肯定的时间进行英语口语的训练。
4、讲故事。借助故事可以激起学生的兴趣，丰富学生的想象力，提升学生的语言表达能力。
6、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能练习艺术语言，还能练习形体语言的综合练习方法。
3、积极评价，提供成功体验
第一，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每一个学生都有回答问题的机会。老师不可以让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适合留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。
这种学生有的是由于学习成绩差而自卑，有的生性害羞，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们打造自信心。久而久之，这类学生的口语表达能力就会在无声无息中得到提升。
第二，教师对学生交际中的语言错误，应注意方案，以不使学生产生为难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽可能忽视学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，尤其是不可以在学生讲话时，忽然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。
所以在教学过程中，应该常常对学生说Good! Great! Excellent! Very good! 比如我常常会让同学们看图说话时，只须学生能说出一点，我就表彰他们，一定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。如此就使学生常常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和和想表达的欲望。
英语毕竟是一门外语，学生在平常日常用英语的机会不多，因此除去在课堂上用英语，课下组织英语活动，我还鼓励学生在日常也尽可能用英语进行交流，如：见到我要尽可能用英语会话， 同学之间要多用英语打招呼交谈，回家做爸爸妈妈的小英语老师，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真的感觉到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。
