英语是一种语言，是一种交际工具，在国际交往中，英语一直饰演着要紧角色。下面我们为大伙带来了怎么样系统拓展英语口语教学设计及有关内容，供大伙参考。
怎么样系统拓展英语口语教学设计
将课堂口语情境生活化
小学生的成长是先掌握怎么样存活才开始接触学习生活的，所以十分有必要把英语课堂的一些有关的口语学习内容和情境融入日常，如此画面感更强烈同时也能让学生更记忆深刻。
比如：在教句型“When do you get up? I get up at six.”这部分内容时，主要目的就是让学生可以对时间进行提问及用我们的真实状况来回答，借以来表达我们的真实状况与人交流。
第一老师领读几遍后，然后让学生进行pair work.最后让学生饰演小记者去采访该同学的一天生活，借此把所学内容融入大家的平时生活当中，想激起学生的学习兴趣，达到学会语言常识和口语交际的目的。
丰富教学方法让其多样化
根据对于小学生心理状况的剖析，他们由于无生活工作重压，更容易集中历程在某件事物上，但一般首要条件需要是他们所有兴趣的，小学生都比较喜欢有色彩有画面的，所以可以借用他们的这个兴趣点，教师在上课的时候，以视频软件来播放一些英语交流的很简单的动画片教学，作为专门的教学辅助还是作为课外补充都是很适合的。
比如：英语口语动画视频“可可英语《PEP小学习英语动画版》”“英特国际的《看动画学习》 ，《365天英语平时口语对话大全动画》”，这类既能丰富英语的课堂课堂，也可以提升小学生的英语口语学习兴趣，当然教师也要把握好课堂步伐，在45分钟的课堂学习过程中这个环节不可以占用时间过多，大概能有个5分钟左右就能了，同时对于当堂课播放的视频也要提前筹备，要有针对性，合适当堂课程标准。
合理设计学生口语训练内容
教师在设计学生的英语口语训练时不可以只按课本的课后训练，也不可以就课本常识机械性的读、背和记忆，而是要更多的创造一些能激起学生兴趣点的训练模式，举例：以PPT制作人物、环境、时间具体点，画面形式展示，譬如Tom、 Mary and Liy;在早晨，中午和晚上的各种活动，即信息的输入：Tom usually gets up at 7：00 in the morning. Mary often goes to school at 8：00. Lily sometimes plays computer games on Sunday.等等。
然后，让每一个人写源于己一天中的各种活动，并且请个别同学上来描述。接着，通过提问的形式采访一些同学，使他们不断熟知这个句式”When do you …?”，下面进行pair work训练，出示提问的句型和相应的图片，进行训练，如：When does Liu Xiang usually practice running? When does Cheng Long go shopping?等等。
怎么样系统拓展英语口语教学
1.课前自主学习评测。
上课前十分钟用于测试学生课前自主学习内容的学会状况，教师课前应设计好极速少量的评测，如朗读、回答问题和给出与陈述主题有关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读。
测试他们课前是不是进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及学会程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问。
如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment? Whats the most difficult thing he has ever learned? How did he finally overcome those difficulties? 从学生对问题的回答可以明显看出他们是不是真的去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的测试是评估学生自主学习状况的一种方法，也是督促学生自主学习的有效方法。
2.师生探究解惑。
学生在自主学习过程中势必会出现疑问或不理解的要点，有的在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是常识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新常识。
如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这时教师可以和学生一块讨论，一同探究，帮助学生走出迷惑的困境。
3.创设情境，小组合作学习与讨论。
合作学习是翻转课堂学习模式的重点组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成常识的建构。
把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasnt paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to Bs advice. B：Listen to As problem. Give A some advice. 小組同学有效合作，讲解我们的看法，表达不一样的怎么看，一块讨论怎么样陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，一同设计出对话，再一块演练、修改和健全。
4.小组对话展示。
翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提升学生的英语口语水平，最容易见到的形式就是小组对话或角色饰演。通过学生的对话展示和表演可以测试学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每一个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并准时进行点评。
5.总结与反馈。
翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师准时的反馈，教师加以剖析，深入深思，不断概括，它是一种教学改进和教师成长的方法。总结与反馈一般是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便未来的学习与教学的促进和提升。
小学习英语口语教学
1、运用现代教育技术教学方法，充分调动和提升学生的视听能力
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，总是受时空限制没办法全部做到，在这样的情况下可运用多媒体教学方法来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这合适小学生好奇、求趣、求新的年龄特征。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间打造起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
比如：教授动物的情景课堂上是很难描叙，而让学生听预先录下的动物声音，第一猜出动物的名字，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会渐渐提升。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露我们的才华，在相互评价中体现自我。
2、运用模拟表演，创设交际情景
大家都了解对话是在肯定的情景下所用的习惯性语言，假如脱离了情景，对话也就相应的失去了肯定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却可以模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有益于提升学生理解和学会对话内容的能力。
比如，在教授怎么样询问某人的能力，教师课前筹备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I canhttps://www.engpx.com/news/No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提升学生兴趣性，学生在表演时可以全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对怎么样运用情态动词can的难题。
这类对话表演，可以帮助学生知道对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激起了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的学会对话内容。
3、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟悉能力
在对话复习教学中设计合适儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的环境中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
比如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最好小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的环境中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习步伐。在愉快欢乐的氛围中，巩固了学到的语言常识，训练了运用语言的能力。
4、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习环境
多数小学习英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这能够帮助激起学生的兴趣和分散课文的重点和难题。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，能够帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。
在教授歌曲、绕口令和小韵文过程中，可以参考歌曲的内容进行“齐和分”的表演，体现其中的交际情景。让学生从紧张，机械，单调，呆板的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳，并感觉到学习的乐趣，提升学习效率。
英语口语教学的方案
1.激起学生开口说英语的欲望
一门语言的学习就是要敢于讲出，英语学习不可以是哑巴英语，教师要用我们的魔力，尽较大的努力激起学生想说的欲望。
2.打造英语的环境
这需要教师在教学过程中坚持“尽可能用英语，适当用母语”的教学原则。课堂上教师的教学方法会让学生耳濡目染，教师多用英语会起到肯定的示范、指导用途。课堂上可多使用小组形式，多给学生创造英语交流的机会。
3.对学生进行文化背景常识的灌输
语言是文化的载体、交际的工具，具备肯定的背景常识能够帮助促进语言应用能力的提高。假如学生光有语言常识能力而没文化背景常识的支撑，那就是不懂文化，就不会真的领会语言，在口语表达过程中也会非常习惯地用自己所学会的本国的文化背景、思维习惯去考虑问题。处置好语言与文化的关系对于跨文化语用意识的培养意义重大。
尤其是大家国家同西方国家在文化上存在非常大的差异，思维上也存在不少区别，在教学生口语表达的同时需要灌输学生关于英美国家的历史、文化、社会风俗、价值观念、生活习惯、生活方法等方面的常识，让学生在口语表达的时候了解怎么样去规范我们的英语话语而不至于闹笑话，让学生领会不同文化的语用差异，培养学生对文化差异的敏锐度，为更好地进行口语表达打好基础。
4.改进教学办法，培养学生的学习方案
口语表达要想获得突破，不可以只关注怎么样“说”，相反，教学中第一要重视对学生听力的培养，“听”是“输入”，而“说”是“输出”，只有听的筹备做充分了，说的能力才会提高，加上学习口语本来就是为了交流，不可以“听”就好似失聪的人在语言表达上也会存在缺点。
因此，在练习口语的同时需要结合听的练习;第二应该注意学生的发音，拥有好的发音能在一定量上勉励学生敢于表达出来，更要紧的是好的发音更能让说者容易让人听懂，从而让学生学习的自信得以提高。
5.以本省高考考试标准为准，加大学生听说能力的练习
在平常的教学中，大家可以常常临摹高考考试听力的形式给学生播放录音，让学生在听的过程中模仿其语音语调，从录音中慢慢探索，练习我们的口语表达能力。
