语言作为一种交际工具，多数状况下是有声的。语言教学的最后目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。下面我们为大伙带来了英语口语教学办法及有关内容，供大伙参考。
英语口语教学办法
1、协作探究式口语法
将班级分成若干小组，每组获得一个完整事件有关信息的一个部分，通过组与组之间的信息交流，知道事件发生的全过程，通过事件本身的矛盾冲突来探寻疑点，发现问题，通过彼此协作，一同讨论、考虑和寻求解决问题的渠道和办法，最后达成问题的解决。
在此过程中，学生思想上历程了困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦，在技能运用上达成阅读技能和表达技能的相互转换，最后培养学生获得、处置和用信息的能力，协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。
2、游戏口语法
用语言来组织游戏，指导游戏，评价游戏，交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。
3、阅读设问打擂法
第一，学生阅读老师选编的阅读材料，材料后没任何问题，每个人阅读的目的就是依据内容进行提问，合乎实践的问题提的越多，在第一个环节得分就越多。在第二个环节，学生分组进行问题擂台赛，一方提源于己设计的问题让他们小组回答，他们回答正确，双方各得一分，他们回答错误或回答不出来，由提问方自己提供答案，一次可得两分。
4、师生异位口语法
在课堂教学中，师生进行换位作业，即由不一样的学生进行分段教学，每一个小组负责课文中一个段落的解说。小组集体备课，并确定中心讲课人，替补讲课人、辅助讲课人，老师可以和其他学生一道当学生，并提源于己设计的问题让讲课人来回答，强化学生的自学意识和交际表达能力。
5、提问笔录学习法
选择适合的课文内容，老师使用被动应答式教学，突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一步，老师布置任务，交代学习的科目，并说明只有在学生提出需要时老师才给予包过回答、讲解、图形解析、演绎等形式的帮忙。
第二步，自学课文，通过师生间集体提问交流的形式来解决随时遇到的问题。第三步，学生之间口头交流笔记，进行互补交流。最后一步，通过老师提问，学生回答来检验课堂成效。
6、任务型口语法
老师给予学生明确的任务：一类是非语言性任务，如手工制作，需要学生尽力表现我们的心灵手巧，在完成自己成就的过程中，用指令性语言指导其他人同步进行类似的制作;另一类是语言性任务，任务的设计给学生提供语言运用的环境，将语言的运用与任务的完成紧密联系，学生在习得语言的过程中完成任务，
浅析提升初中生英语口语的教学办法
1、学英语口语的语言环境
学习一门语言，尤其是掌握一种口语，相当要紧的是语言环境问题。没语言环境的逼迫和熏陶，只从书本上学，是非常难真的掌握一门语言的，口语能力更无从谈起。一个真实的，持续持续的外语环境已经足够让其他人掌握一门外语。但毕竟是绝大部分人只能在本国学习。
如此，创造学英语口语的语言环境和氛围，就看上去尤为重要了。依据现在中国的国情与条件。不可能像香港和新加坡那样，在社会上形成广泛的英语语言环境。但在高等院校内部.至少在英语系或班级里，是需要而且完全可以创造出这种语言氛围的。它应该是轻松、愉快与和谐的，像聊天一样.活跃、热烈。
教师在课堂上尽可能用英语教学，学生的问答与交谈也需要全部用英语进行。课堂内外，师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，都讲英语。但，我必须要强调两点：①师生尽可能展示我们的口语水平，如何想的.就如何表达，千千万万不要怕犯了错误误和觉得其他人会瞧不起自己。
克服怕出错的心理障碍是提升口语能力的第一步。②其他人都不要嘲笑其他人所犯的错误，不然很多学生会张不开口的。总是害怕讲错而极少说话或不敢说话，是学语言学生的较大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特ulay and 8-rt)ig过：“不犯了错误误是学不会语言的。”liDl曲所以对新手来讲，不必太重视口语错误，这会使他们“气馁”而愈加不敢说话。
此时，教师的鼓励与热情指导就看上去特别要紧了。学生的口语错误，在坚持不懈地大胆说练中，在教师的当令指导下，加上他们我们的细心领会与辩别，是肯定可以渐渐克服纠正的。总之，尽可能做到：“Whenever and whereveryou are.jusl talk in English.”(无论何时何地部用英语交谈。y抛‘2学英语口语的语言环境和氛围就创造出来了。
反之，假如只在课堂上学讲英语，课外说的依旧是汉语，那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了，迅速提升英语口语的计划就会落空。有的人学了几年英语，英语口语还是似通非通的，说不上来，甚至阉出很多误会与笑话。缺少浓厚的英语语言环境和练习。是一重大缘由。
2、英语教师正确指导
出色的英语教师，会尽可能地对学生多讲英语和引导学生多说英语，使课堂氛围活泼热烈。要做到这一点，教师需要自己要有非常强的英语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的英语去打动学生的心弦，撩起学生,中要学好英语口语的强烈欲望。在整个教学过程中，教师决不包揽全局.而是让学生进入英语u语演练的“主战场”。教师需要妥善处置下面几个问题：
1.正确指导语音语调
在口语教学的整个说练过程中.需要充分注意正确的语音语调的重要程度。英语中有峰单词的读音非常接近。大家常常遇见}l{为发音不准而致使他们迷惑和误解的状况。笔者觉得，在开始练口语之前或是训练同时，就要进行对学生英语语音的矫正工作。
新生一入学，未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起英语来。结果1、二年过去了，英语是说得挺流畅，但其语音语调听起来不规范，这个时候要再来矫正就非常困难了。刚开始就矫正反而来得容易。
2.不断提供训练口语的动力
上面大家已经提到了创造口语氛围的重要程度，英语教师还要不断地为这种口语环境“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生，他们或许会在坚持一段时间后便失去了那种刚开始的新鲜感和热情。老师必须要想尽方法，不断地激起和维持学生的劲头。我常使用的方法是：
①复述故事：课前五分钟，先让一位同学走上讲台，用我们的口语复述近几天他所看到的故事，新闻，历程，笑话等。这个过程中既训练了学生的转述能力。又促进他创造性地去运用自己语法结构和词语。同时，还可以间接地督促他们去扩大他们的词语和句型积累，由于当他要表达的某个说法超出了他现在的能力范围时，他会在课首要条件前查阅该说法的各种表达办法.不至于在同学们面前出丑。
②举行口语辩论赛：辩论赛是展示口语水平的最好办法。它不只训练了学生的口语表达能力，还是对学生口才能力、应变能力和看法陈述能力的综合考验与提升。我的具体操作如下：1.常常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3，激起他们的兴趣。2.针对热门问题，当令地在班上举办小型的辩论赛。当然，老师必须要在举办前深入学生.知道热门.力争每次都能热烈地进行。
初中英语口语教学办法
模仿法
学生跟着录音机、广播或原声电影等训练口语的一种办法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提升学生的口语流利性，培养其语感。模仿时必须要大大方方，口齿明确明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时需要学生用心揣摩、领会，并且要有恒心。
复述法
在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键字写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种办法不只能提升学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。
组词成文法
在学生学了某一单元后，为使学生学会该单元的词语、词组、固定句型，教师应引导学生发挥我们的想象，尽量多地借助本单元学过的词语、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为我们的语言。
角色饰演法
对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师也可组织学生饰演不一样的角色进行口语训练。如在教学高中二年级课本第一模块第一单元Great scientists时，教师可让一名学生饰演John Snow，其它学生饰演记者举行一次记者招待会，让记者就当时霍乱的由来、风险与最后怎么样被消灭等状况进行采访。如此，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本常识的记忆。
巧设开放性问题，拓展讨论
结合学生课文学习内容和生活实质，教师巧设开放性问题，练习学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。这里举一个杭外教学的例子。
杭外学生在用的《新视线英语》第六册里有一篇A Brilliant Child，学完后任教教师联系这个天才儿童设计了如下的问题：If you were a parent，would you like to have such a child? Why or why not?通过如此的讨论，不只能培养学生的发散性思维、开阔他们的视线，而且能训练和提升他们的口头表达能力。
英语口语课的教学办法
转变学生学英语的观念
从小学到中学,真的喜欢英语的学生只占极少部分,大部分学生学英语的目的只是为了考一个很大学,以后找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习技巧不但让学生领会不到学英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。
持这种学英语观念的学生是没办法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,由于只有思想转变了,才会付出相应的行动。那样教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学英语不止是为了以后考上很大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,知道其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习其他人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。
培养学生口头表达的兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与练习达到应有些教学成效。在最初的时候,教师不要在乎学生说得有多么好、有多么流利,重点是要让他们敢开口,只须他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们打造说英语的自信心。
在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多元化的课内教学办法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的训练和持续的革新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。
改革英语的考评规范
英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来因为受高考考试那根无形的“指挥棒”的影响,高考考试只考学生的听力、阅读和写作,没涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考考试“指挥棒”转的终结性评价方法不利于学生语言表达能力的全方位提升。
就单词的记忆而言,死记硬背是不可以的,灵活应用、举一反三才是最后目的。可见,全方位提升学生的听、说、读、写能力既是更好地学英语的需要,也是培养全方位人才的需要。那样大家就有必要改革考评规范。
在平常的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平常的成绩加入期中期末的考试成绩中。同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,如此才能引起教师和学生对口语的看重,从而提升学生的口头表达能力。
采取课前“小报告”的教学模式
课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用英语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随意选择,最初的时候只须是走上讲台的,教师都要鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习技巧的乐趣和自我表现的信心,让不是非常积极的学生找到参加这种活动的外在动机。
慢慢地,他们的语言表达能力提升了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭借我们的感觉也能考出非常不错的成绩,这就是对语言的感觉,就是大家平常所说的语感。看见自己所获得的成绩,学生对学英语自然而然就有了兴趣,这个时候以前的外在动机就转为目前的内在动机。这种教学模式不但可以提升学生的口语水平,而且可以训练学生组织语言、运用语言的能力。
尽管影响学生口头表达能力进步的不利原因不少,但只须英语教师全方位树立新的教育观念,不断扩充和更新常识结构,增强教育教学能力,努力提升自己的素质,科学地运用各种教育教学办法,让学生在真情实景中用外语进行交际,既抓好语言教学又注意学生的身心健康进步,让学生在学习过程中有充分的安全感,我相信初中生的英语口语表达水平必然会得到准时有效的提升。
