新课程理念下的小学习英语教学的总体目的是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全方位进步。下面我们为大伙带来了小学习英语口语交际能力提升及有关内容，供大伙参考。
小学习英语口语交际能力提升
1、创设贴近生活的情境，激起兴趣，提升口语交际能力。
贴近生活的课堂教学，不止是小学生进行口语交际活动的首要条件，而且能让学生在轻松、愉快的环境中提升英语口语交际的能力。
因此，创设贴近学生生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的情境，使他们感到语言环境是真实的，激起学习语言、体验语言的兴趣，变枯燥为生动，变乏味为有趣，达成语言常识和技能与学生的情感同步进步，使英语课堂成为学生用英语、拓展口语交际活动的乐园。
如，在圣诞前后，我事先让学生筹备彩色纸等手工工具，教孩子们动手制作圣诞节树，圣诞贺卡，写圣诞节祝语，唱圣诞节歌等，并互赠自己亲手制作的贺卡。孩子们在真实的语境中不只完成了英语学习，而且提升了语言口语交际能力。孩子们从中得到了乐趣，也领会到了学习的收获感。
2、加大听、说、唱的训练，培养语感，促进口语交际水平的提升。
绝大部分孩子喜欢说说、唱唱，借助孩子们这个兴趣，加大听、说、唱的训练，培养语感，促进口语交际水平的提升。语感，就是大家对语言的感受能力。英语语感包含听说唱活动中语言的轻重缓慢，语调的抑扬顿挫，与由听说唱内容而带来的情感体验等。
好的语感是与人交际获得成功的原因之一。因此，语感是打造在听说唱基础上的，所以在课堂教学中我加大听、说、唱的练习。
在课堂教学中，我尝试以下几种办法：
1、鼓励孩子们多听，培养好的听的习惯。
小学生的注意力不太持久，因此，需要让他们培养好的听的习惯。即需要学生做到“眼到、耳到、口到、心到”：眼到，即学生的双眼盯着老师的唇形;耳到，即仔细分辨老师的发音;口到，即做到开口大声模仿;心到，即注意力高度集中。
在教学时，我很重视让学生听课文录音，并且培养学生携带问题听的习惯。听录音不止是一种学习的方法，更是一种方法。它可以让学生听到纯正、地道、流利的外国人的语音、语调，为以后能说一口标准的英语打下坚实的基础。
2、说说、唱唱，努力克服害臊心理。
培养学生说英语的能力不同于在母语环境中自然习惯说母语的能力，有些孩子害怕说，怕说错，但喜欢唱歌。为了让这类孩子克服害臊心理，我就常常让孩子们看少儿英语儿歌或童谣，一边看，一边唱，一边和他们做动作表演，使他们树立了自信心，更激起起孩子们的学习兴趣和热情，如此孩子们声情并茂的说唱表演，是课堂生动起来，是课堂充满乐趣和张力。
3、鼓励用英语进行简单交流，提升语言表达能力。
说英语是学英语的比较高境界，也是难题。因此在尝试说的时候，要按部就班，消除恐惧感，给学生以心理适应的过程。在这一过程中，模仿、操练、自由对话是较为有效的三步阶梯。因此，要按部就班，减少说话困难程度。
模仿是说的第一步。心理学研究表明：儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力较强，可塑性非常大。所以，教师需要十分注意学生的模仿能力。比如，在上新课之前，先让学生仔细听录音，并模仿录音中的语音、语调跟读，增加了“说”的兴趣。
通过很多的模仿，学生的舌头渐渐灵活起来，然后，在此基础上再进行多层次、多方位的操练，用以前学过的单词替换句中相应的词，进行替换训练，使学生熟练学会句型，并能举一反三。所练句型应由易到难，由短到长，由简到繁，不断激起学生的学习兴趣，保证操练的水平;当学生对替换部分单词驾轻就熟后，开始整句替换。
为使他们学会替换规律，可先让他们认知一些定义，对所学常识有一个系统的联系，从会说一句到会说两句一样的话，到能说三句不一样的简短句。在到达肯定的“度”后，教师可相机提出一个主题，需要学生围绕这一主题进行自由对话。
因为小学生所学常识有限，教师不可以期望过高，要有一个坡度，让学生慢慢地爬到坡顶，只有如此，才能达到流利、正确地说英语的目的。就算孩子们只能说一句，我也要给与很大的表彰和鼓励。
4、使用多种形式，加大口语训练。
英语口语交际的练习，既能够结合课堂教学、生活实践进行，还可以参考需要组织专门的练习活动，它的练习方法是丰富多彩的，练习的时空也是不受限制的。我就常常使用：
课前口语训练、讲故事、表演课本剧。每月安排一次，这是一种既能增添学生兴趣，又能练习艺术语言，还能练习形体语言的综合练习方法。
3、加大中西方文化的认知，扩展常识面。
知道英语国家的文化背景常识，对提升英语交际能力起着非常大用途，因此也是英语课必不可少的内容。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方法、文学艺术、行为规范、价值观念等等。
接触和知道英语国家文化有益于对英语的理解和用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。知道英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达想法，才能进行得体的交流。
怎么样提升小学习英语口语交际能力
1、消除心理障碍，培养自信心，让学生“敢说”。
好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台，但小学生初学习英语，因为他们不容易用适合的英语表达他们的意思，害怕出错，又遭到母语的干扰，他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言常识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激起起想说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状况，使他们敢于进行言语交际。
1、在课堂中应擅长鼓励、表彰学生。都说兴趣是最好的老师，那样鼓励便是催化剂。在学生交际的同时，作为教师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语。要了解，对敏锐的小学生来讲，即便一个表情也会对其产生致命的影响，打击其积极性。
对于初练口语的小学生就不应该求全责备，因此教师当令的鼓励评价对小学生的英语学习尤为重要。学生说对了，准时可用“Good、come on 、wonderful、you are clever!”等勉励语进行鼓励，会使学生激动不已，勇气倍增。学生即便说错了，也要证明引导、更正，而不要直接否定，教师可用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生“说”英语的积极性。
2、努力创造轻松愉快说英语的环境。小学习英语的课堂应该是轻松而又有活力的，在放松的环境下学生容易放开，自然可以自由随便的进行英语对话。为了打造学英语的环境，教师可以在课堂上运用各种手势动作、丰富的表情或生动、幽默的语言活跃课堂氛围。比如在学习礼貌用语时我引用了如此一个英语笑话：
A：“I’m sorry .”
B：“I’m sorry ，too.”
A：“I’m sorry three.”
B：“What are you sorry for?”
A：“I’m sorry five”?
以上对话既包括了礼貌用语，又让学生感觉到在英语同音词弄错而产生的幽默。不但让学生对道歉的句式印象深刻;而且能使学生更好有什么区别“too”和“two”、“for”和“four”这两对同音词;还活跃了课堂氛围，让学生感觉到英语的语言魔力，从而激起了学生学英语的兴趣。
2、激起学生学英语的兴趣，让学生“乐说”。
兴趣是最好的老师，是学习的“原动力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要程度。在大家平常的英语教学过程中如何激起学生学英语的兴趣呢?
大家可以通过歌曲来调动学生学英语的兴趣。课前教师可以为学生演唱或与学生一块演唱英文歌曲，如此可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂，也为英语课学习做好热身活动。当然有时，教师也可以参考实质状况，借助熟知的曲子将课文内容改编成歌词或者让学生自编歌词进行演唱。
通过自编歌词和演唱这种学习活动，不但能使学生更深刻的识记所学的常识，还能使学生获得收获感，从而也提升了学生学英语的兴趣。
除此之外，大家还可以通过游戏调动学生学英语的兴趣。在平常的英语教学活动中，老师可以参考所学的内容穿插各种各样的游戏。比如我在教学“What are you doing?”句式时，设计“我来找茬”游戏：一个同学问： “What are you doing?”，让其他几个学生同时回答。
其他同学回答：“I am watching TV.”，而里面有一个学生回答“I am having lunch.”，通过从他们回答的口型中找到与其他学生回答不一样的学生 ，这个游戏不只复习了目前进行时句型也调动了学生学英语的积极性。
另外，还可以通过“开火车”读单词、“找朋友”译单词等游戏进行教学。总之，英语口语交际练习中激起兴趣的办法是多样的。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真的进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
3、延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。
学英语，仅靠课堂是远远不够的，那样就要从课堂延伸到课外，让学生有更多的机会来讲英语。在平常，我需要学生在课间力争用英语和我、同学打招呼，尽可能用英语和我进行对话;还成立了课外英语兴趣小组按期拓展课外活动;在“六一”、教师节等传统节近日，组织学生办有关内容的英语手抄报等等，这类都是英语课堂的非常不错补充。
怎么样提升小学生英语口语交际能力
1. 优化学习环境,以热情感染学生。
上课铃响，你走进教室，发现你的学生有些正对着窗外发呆;有些津津有味地把玩着手里的小玩意;有些正和同桌窃窃私语……这个时候你是大喝一声“安静”，还是神采飞扬地说“同学们，第一让大家来玩个英语小游戏吧”，两种做法的目的都是为了使学生尽快进入上课状况，但最后的成效却完全不同。
英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的氛围正是整堂课的色香味。因此在课上就需要教师尽量的使用多种方法，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了好语音、语感、语调。在这类不断变换的过程中，学生无声无息放松了心情，使课堂氛围活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难点。
如在小学三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲我们的名字写在小纸条上，教师把所有些纸条收上来后打乱再发给学生。
如此每一个学生收到的纸条上都有一个不是我们的名字，然后学生拿着纸条去探寻各自的朋友，需要用到句式What’s your name?去询问其他人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸这样类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
2.创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机不少都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 依据小学生爱玩、好动、好胜心强的特征，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的常识和学习心得。
英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
“竞赛是激起学习积极性的有效方法”，在教单词拼写过程中，我一般会拓展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看哪个接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提升英语口语交际能力。
在角色表演中培养学生说英语的欲望。
角色表演是学生运用新、旧语言常识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。
教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥我们的想象力，运用学过的常识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。
在教学中通过如此的形式，充分发挥了教师的主导用途和学生的主体用途，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的常识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的学会。
通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复很多含有某个具备语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。
比如小学三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”;“I’m a bird”再学小鸟飞一下;如此小朋友的兴趣就一下子被激起了。由于小朋友注意力集中的时间非常短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不感觉枯燥，在无声无息中学到常识。
又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，由于几乎每一个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就能将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，假如教师事先让学生采集一些折扣券，成效会更好。
因为内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每一个学生都跃跃欲试，很愉快地完成了交际任务。
肢体感知情景
心理学家告诉大家：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手与动表情，以积极主动的心理状况投入到英语学习中去。
大家了解学生对新颖、新异事物会产生非常浓的兴趣，教师可抓住学生最初学习英语的机会，进行一些“肢体语言”的情景教学，如此也会其到事半功倍的成效。
教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，随着着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的讲解性和提示性，它不只能够帮助老师更准确更生动地表达我们的思想和看法，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效方法。
如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，如此，一只小兔的形象就活灵活现地展示在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说英语。学生还可以做其他动作来模仿不一样的小动物，并用英语来猜动物的名字。课堂氛围一下子活跃起来，每人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。
让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。
依据小学生的心理特征，需要小学生整堂课的说英语，是不现实，需要加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提升他们的开心点。除去歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来讲，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，非常快10个小动物的单词在表演中复习完了。
3. 拓展途径，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主途径。但这还不够。语言具备交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提升。因此，大家除去看重通过课堂教学加大口语交际练习，还需要引导、组织学生在课外拓展英语口语交际的实践活动.即要在日常创设英语学习的大情境，形成英语学习的环境。
提升小学习英语口语交际能力
1、运用多种学习方法，激起口语学习兴趣。
在教育教学中，大家发现，每堂课其实只有前20分钟时间，学生集中精力听讲，而其余20分钟，学生已不可以维持全神贯注，所以大家应当当令采取灵活的教学办法，充发借助课堂时间使学生积极参与，训练口语。大家还应该认识到好的口语水平是通过实质训练获得的而不是靠灌输。学生只有反复实践才能熟练，熟才能生巧。因此，教师需要结实树立以学生为中心的观念，而自己只不过活动的组织者、参与者和协调者。
1、增加丰富的语言材料。
学生对色彩颜色的画面特别偏爱，因此，大家可以适合的运用一些课文的图片，添加一些文章的场景和人物，它既方便易行，又丰富多彩。而图画是传递语言信息的要紧载体，通过图画，教师可免去烦琐的母语翻译，降低母语对英语学习的干扰，培养学生用英语进行思维的习惯。
在平时的教学中，指导学生的英语学习，要从模仿、背诵中出发，依据不一样的情景和话题创造性地说话，运用已学单词，句子来解决实质生活与模仿生活情景中的问题。
譬如在学习“Buying fruit”时，假如直观的对学生说，苹果是“apple”、橘子是“orange”，试问，一个星期后，学生能记得多少?面对此，大家可以筹备些水果，运用实物来传授，或者拍下照片，携带图片，把学生带进水果店，进行现场交流。
如此才能充分调动小学生学英语的积极性，培养和维持他们学英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、用语言，为他们以后更好地成长、成才奠定坚实的基础。
2、提供学习的场景。
学生只有“说”，才能在说中提升英语口语。因此，在教学中，每隔一段时间，我都会抽一节课时间，让学生表演。
我没给学生限定角色，让学生自由发挥，如此子，还能提升学生的交流能力，和组织能力。在小组组长的带动下，领导其他学生想场景，编对话，带动作、带表情的表演。使学生在理解的基础上记忆和用英语，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实质相联系，不但能学会了语言，而且领会到了英语的交际功能，从而使学生在遇见实质情景时可用英语直接交流，达到实质运用的目的。
3、正确对待口语交际活动中的错误。
我发现，在表演中，声音响亮的总是是处于中间的学生。他们自信，胆大，不怕说错，敢于表现自己，和优等生的怕出错，与后进生的羞愧成对比。
在这样的情况下，课后我找学生聊天，鼓励他们大胆些。期望他们能在口语中提升我们的英语，激起他们的学习兴趣。
但也有不少同学，有不少的语法错误。像再三强调的第三人称单数，一旦运用刀片对话，总是又忽视了。又如在购物的场景中，学生问Can I help you?回答就成了，“I need some apple.”学生忽视了复数。这也恰恰是在试题中容易反复的失误。
鉴于这种问题，我都一一记录，表演结束后，我再概要，让学生准时的改正。我相信，在大家的一同努力中，学生能有非常大的进步，也会愈加喜欢英语的。
4、使用多种口语练习形式。
无论使用何种形式练习英语口语，教师应以培养学生的兴趣为出发点，并自始至终热情地勉励同学们的参与，同学们提供好的文化环境和语言环境，教师还可以借助同学们的角逐心理和集体荣誉感，设计、组织小组间的竞赛活动。
2、培养学生好的学习态度,让学生敢于开口说话。
教书育人是教师的职责，不可以为教书而教书。
叶圣陶先生说过：“教是为了最后达到无需教，第一要教育学生形成好的习惯。”好的习惯是使人成功的无穷力量。
1、培养学生敢于开口的学习态度。
刚接触英语的小学生，出于好奇心和新鲜感，在学习中总是抱着很大的兴趣。我依据学生的这一心理状况，因势利导，积极鼓励学生在课堂上争取机会讲英语。在操练新句型、新对话时，学生以同桌或四人小组为单位进行语言训练使学生熟知英语的语音语调，掌握在肯定情景下怎么样用英语表达，如打电话、问路、购物等。
为了让学生活用语言，平常在课后，师生见了面，我都需要学生用英语跟老师打招呼，可以用英语表达的就讲英语，如：Good morning,Miss Pang,而且我还鼓励学生回到家把学过的英语教给父母，并和父母对话。通过这类手段，培养了学生敢于开口讲英语的习惯。因为老师一直坚持如此做，学生们从不习惯到习惯，口语能力都有了非常大提升。
2、培养学生多听的学习态度。
因为目前社会环境的局限，在学生的周围还没什么用英语的语言环境，所以，老师可以借用各种媒体为学生提供所有可能的语言环境。如让学生用录音机多听对话、课文带、英文歌等，我还鼓励学生在家多看教育台的少儿英语讲坛，除去在课堂上让学生多听录音，我还要学生天天在家都听英语20分钟。我想积小成多，只须坚持多听英语，对学生的口语、听力都会有非常大的帮忙。
3、 培养学生多练的学习态度。
俗话说：“熟能生巧”、“念书百遍，其义自现”。要学好一门外语，必须要有勤奋的学习习惯和积极的学习行动。所以，在平常的教学中，我常常向学生灌输这类道理，需要他们认真学好英语，并培养他们多多训练英语。
无论是口头训练还是笔头训练，天天都要接触英语，才不会遗忘。在学校，有早读、午读时间，我让英语科代表带领学生念书，编对话，背单词。在课堂上，我坚持天天听写单词，让学生牢记单词。通过各种形式的活动，使学生对所学常识进行巩固，从而达到灵活运用的目的。
通过以上做法，不少学生提升了学英语的兴趣和主动性，学习成绩也渐渐提升了。在教学实践中，我领会到只有教会学生学习，使他们在教师的指导下，培养好的学习态度，才能获得终生学习的能力，成为适应新年代需要的人才。
3、为学生口语交流提供舞台，发挥语言交际功能。
新一轮基础教育课程改革的总目的之一就是要使学生具备初步的革新精神，实践能力，科学和人文素养与环境意识，课程推行过程中指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生采集和处置信息的能力，获得新常识的能力，剖析和解决问题的能力，与交流与合作的能力。
而英语是一种语言，语言是一种工具，人类交际交流的工具，是和思维密切联系的，具传递信息，交流思想的功能。学生在学习过程中除去学习这门语言的入门知识，掌握各种句型外，更要紧的是学会并能合理运用这种语言，学会这种语言工具的能力。
如在教学《Shopping》时，我创设了如此一个情景：教师把课室布置成一个购物商场，摆了几个摊，让学生用自制的钱去买尽可能多的东西，学生们都表现得非常活跃、积极，他们都非常不错的运用了句型：A:How much is …? B: …yuan.
我发现，有一个同学在购物时用英语进行讨价还价，她把在日常在街上购物语言用于英语交际中，这是创造性语言，我当场表彰了她。如此的事在英语的交际教学中常有出现。
语言的交流应是开放的随机的，氛围应是和谐的。所以在口语能力培养时应为学生创设这类有利的条件。情景对话、Pair work、 Free talk、 Group work、诗歌朗诵、读顺口溜、唱歌谣和舞台表演等都能提升口语能力。
如去年圣诞前，学生在老师的指导下去找有关资料，知道圣诞的文化，组织在舞台上演出的各项节目，并通过理解而将它们表演出来，或唱英文歌、或朗诵英文诗词、或表演课文剧、或用英语表达我们的感受，学生反应热烈，积极参与。
有的朗诵课文都有困难的学生在表演时也能记台词。如此的活动不只能帮助学生理解和同意英语国家的文化，更要紧的是能提升学生的英语口语能力，这不也是大家想得到的吗?
