伴随年代的进步，对现代社会的青少年来讲，愈加重视语言修养和相应的口头表达能力。下面我们为大伙带来了创设情境提升英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
创设情境提升英语口语能力
1、打造好的师生关系英语教学，促进学生的合作学习。
以老师的爱心激起学生的英语学习兴趣，提升学生的口语表达的热情。教学实质经验证明：学生在他们喜欢的教师的课堂上表现积极、热情，所处的亢奋状况延续时间长。
教师要不断地更新教育教学理念;要擅长倾听学生的心声，鼓励学生对我们的教学提出宝贵的建议和建议;更要关心、尊重、理解、热爱学生，如此会激起学生产生积极向上，刻苦学习的情感。
2、排除学生的情感屏障，提升学生的参与意识。
在口语练习中，教师应多鼓励、少指责学生，尽可能用更多的身势语来纠正一些口语错误，让口语底子薄的学生也能大胆、主动地参与到口语实践中来，使他们慢慢地喜欢运用口语交际。同时，作为教师还要帮助学生树立信心，逐步培养自主学习的习惯，提升自主学习的能力。
3、细化大纲的口语目的，确立口语的练习核心。
新大纲中的10个口语话题的内容实属外延大而内涵小的框架结构，教师应详细解决其具体、详实的内容供口语课堂操练。课堂教学中，口语练习的核心是师生互动，教师以学生为中心，深入各小组进行准时、必要的辅导和解疑，与学生同乐，一块高兴，让学生学的轻松且领会深刻，以体现口语课堂的魔力。
4、夯实有关的入门知识，探讨口语的练习方案。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师平常应看重学生入门知识的储备，鼓励学生记忆一些常用浅易的单词，默写一些短小精悍的句子，背诵一些生动有趣的段落，为口语练习奠定坚实的基础。
除此之外，“授人以鱼不如授人以渔”，师生一同探讨口语练习的方案，学会一些口语方法，弄通基本的句型结构，训练语句的组织能力，完成一些扩充和缩略句子的练习。同时，让学生每周坚持拓展2-3次的Daily report和Free talk 活动，为正常的口语活动提供保障。
5、形成口语的角逐机制，发挥评价的勉励功能。
因为口语教学的特殊性，大班化的口语课堂教学非常难达成，我让所任教各班级的学生自由组合，平行分组，每组五人，各组确定一名组长英语教学，发挥小组各成员间的帮扶用途，同时，英语口语教学有必要引入角逐机制，教师创设口语情景素材。
让各小组拓展合作学习，并提供足够的展示机会，学生的表演欲望也愈加强烈，如此能让大家的课堂口语教学得以坚持。在过程评价和终结评价中都应有口试成绩的比率，口语教学过程中，不计分评价也是十分珍贵的，教师要准时发现学生的点滴进步和亮点，准时地给予一定和表彰，以充分调动学生的积极性，并使他们时常都有收获感。
创设情境提升小学习英语口语表达能力
1.采取各种方法，创设情境
大家在教学的过程中，要充分想到孩子的天性，教师不是用我们的“好胜心”统领一节课，要紧的是用“好奇心”引起学生的学习兴趣，小学生好动、好奇、活泼、好动，他们对事物的内在，学习的目的和用途没非常深的定义，他们的目的都非常表面化。
如：打游戏，有趣的活动，图文并茂，绘声绘色地对话情境，生动活泼的表演，图片，声音，真实直观教具的用法，让学生在真实的语境中，轻松愉悦的心情，悦耳、悦目、悦心的教学音乐、视频、活动，学生达到自己学英语的最好状况，那样英语学习就是自然而然来的非常轻松。
就如，小学四年级下册Unit 6 On the farmer 第一课时，在教授家禽动物时，我找来家禽动物的叫声，让学生听，如此就会让学生有一种身临其境之感，在教授短语，feed the hens、ride the horse时，我先放一段农场活动的视频，并说“This is my farm.Welcome to my farm.配上愉快的音乐，学生仿佛置身于满是动物的农场之中，心情自然愉快，学习短语时则轻松愉快，对所学的常识印象深刻。
2.创设“真实”的情境
英语教学中用情景教学固然非常不错，但若使用方法不对，或者创设虚假不贴近生活实质的情境，则会事与愿违，过犹不及。如有些老师在上小学三年级下册Where’s my ruler教师导入，当着学生的面，把尺子放入铅笔盒中，然后满头大汗询问：“Where is my ruler”学生站起，学生1说：放在铅笔盒里的尺子如何不见了
学生2说：我的尺子就在铅笔盒里，如何不见了呢
学生3说：我如何找不到我的尺子了。
学生一片茫然，教师尴尬无比，大家来剖析这一情况：第一教师当着学生的面把尺子放入铅笔盒中，然后再问尺子在哪，这是个单纯从教师的主观意愿创设情境，不贴近学生的实质生活和生活经验，不符合生活的真实感，所以才会答非所问。
若把这一导入换成：一孩子想要画画，问母亲：Mom，I want to paint。Mom：OK!Child：拿出纸，Mom，where’s my crayons从学生已有些生活经验出发，找到共鸣，学生的思维就自然而然被激起!
3.创设“有效”的情境
英语中的情境教学重在创设的情境恰如其分，实用自然，而不是故意为了有而有，摆形式而丧失了原来的用途。如：在教授小学六年级上册，Where are you going中的怎么样指路用到的“left，right，straight”不少老师非常喜欢用一首英文歌曲《兔子舞》来导入。
一则，歌曲的困难程度较大，二则，歌曲较长，耗费非必须的时间，三是里面的left，right，还没有教授，教师在引用此歌曲时课前还要花很多时间教学生唱、做动作，大费周折反而成效不大，这首歌曲完全可以在教完这几个方位词后，当成巩固复习或者是概要的歌曲，成效一定十分出色。由于真实的课堂不在于制作了些什么，额外添加了什么。
小学三年级上册，Corlours。在出示每一种颜色的时候，旁边都有一个可爱的喜羊羊，灰太狼，暖羊羊，等。
结果，课件出示蓝色时，学生齐说：喜羊羊! 出示红色!学生齐答：暖羊羊!
本课中，以学生喜欢的卡通人物形象，喜羊羊成功的激起了学生的学习兴趣，但情境不是装饰，华丽的装饰反而会事与愿违，使得学生的注意力转移，从而忽略了英语元素，所以出现了尴尬场面，因此，创设适合的情境非必要浮夸的装饰，不可以光顾着表面上热闹，而忽略了学习英语的内涵和真谛!不可以把本来简单的事情反而搞得非常复杂，让学生学习简单的英语，有趣的英语!
创设情境提升小学习英语口语能力
1、 创设情境拉近教师和学生的距离
好的课堂氛围能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最好的学习状况。关注学生的情感，打造宽松、民主、和谐的教学环境，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和收获感;特别关注性格内向或学困生，尽量地为他们多创造语言实践的机会。
民主、宽松、和谐、自然的课堂氛围不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生打造一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理重压，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，渐渐由“要我说”的被动状况达到“我要说”的自觉状况。
开学伊始，初中一年级的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，特别是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但新的教法和学法与小学相比大为不同，这所有又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅能够减少他们的焦虑感,更可以激起他们的兴趣。
在开学第一课学习Hello!时，我让学生为自己设计一张名片内容包含Name,Age,School,Family member等等，学生们开心极了，积极参与其中，，学生的设计各具特点，面对我们的作品，学生更多的快乐和自信，完全没紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学英语。
我在遇见学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morninghttps://www.engpx.com/news/Good afternoonhttps://www.engpx.com/news/How are you?”等，非常快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不只拉近了我和学生的关系，而且培养了用英语进行交际的习惯，有效地提升了学生的听说能力。
所以，假如教师的教学情境设置的合理，学生就会提出不少相干的问题。这类问题的提出，对于教师和学生而言都是至关要紧的。创设有效的教学情境能激起学生的学习兴趣。但不可以只图表面热闹，更不可以让过多的非教学信息干扰和弱化英语常识与方法的学习与文字思维的进步。
依据现实性的原则和教学实践，可直接选取教程中提供的学生熟知的平时生活情境素材进行加工或自己创设学生有兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生领会英语与生活的联系，增强学生学英语的乐趣。
2、 创设情景引导学生复习词语
第斯多惠说得好：“大家觉得，教学的艺术不在于传授的本领，而在于勉励、唤醒、激励。”而没开心的情绪如何能勉励人，没主动性如何能唤醒沉睡的人，没生气勃勃的精神如何能激励人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志范围，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效有哪些用途。”
在Readig的教学中，不少教师喜欢在教学课文之前处置词语，以扫除课文学习的障碍，然后在学习课文时以“回顾”词语的方法导入新课，比如，在学习Unit 4 Reading 时，为了回顾并测试学生上节课词语预习的成效，老师让学生完成B1，将单词和相应的解释连起来。
但，这篇课文涉及的词语有34个，有些词语可以用解释的形式来解决，但若用同样的方法来讲解某些词语就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计词汇解释题，不可以达到复习和测试所有词语的目的。
情境创设提升英语口语教学
1、重视课堂评价，激起表达欲望
“好的开始是成功的一半。”每次接手一个新班级，第一节课，我总不忙着上新课，而是充分借助课前五分钟组织课堂，不向他们讲述学英语的重要程度，而是让学生自己展示他们在日常学到的英语：巧克力糖上的chocolate、牛奶包装上的milk、果汁瓶上的juice、速食厅KFC、……
学生踊跃发言，教师给予充分的一定和鼓励，让孩子体验到成功――没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学习英语是件很容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激起了他们说英语的兴趣。
在教学实践中，帮学生树立自信心有很多好方法。其一是给学生一个宽松的说话环境，让每一个学生都有回答问题的机会，并适合留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。
教师可以用一个微笑或某个动作鼓励他，对于自信心不够的学生，教师要给予更多的呵护和支持，多用煽动性语言，如 “great、wonderful、clever、 smart”。让学生感觉到对他发自内心的赞叹，多给他几分自信。久而久之，学生的口语表达能力就会在评价中无声无息提升。
2、 再现生活场境，激起表达兴趣
譬如，在教小学四年级《Unit 5 What Would You Like?》中有关食物的名字和价格时，教师创设了为家庭聚会而购物的场景。在聚会前，先带大伙到“沃尔玛购物中心”去购物。当屏幕上出现“沃尔玛”的购物商场时，学生的注意力一下子被吸引住了。
看到琳琅满目的食品时，学生“哇”地叫了起来;于是“购物车”出现了，教师引导学生徒手把食物放进“购物车”中，边做动作边复习单词，如购买juice、bread、milk、chicken时，用英语表达要购买的东西，碰到新词就进行强调单词的读音并一块儿说，如hot dog、hamburger、rice、fish、beef、noodles、vegetalbes。在虚拟购物的过程中，同学们热情高涨，争先恐后交流表达。
3、创设多媒体语境，激起表达积极性
在教小学四年级《Unit 6 Meet My Family Let’s learn》时，主要学会doctor、nurse、 driver、farmer职业的名字，课前制作了虚拟动画课件：A farmer hurts. A driver sends him to the hospital. The doctor and the nurse help him.一位农民受伤了，一位司机送他去医院，大夫和护士帮助他治疗。
多媒体依次将课文中的插图以动画的形式展示在学生眼前，富有动感的画面，让学生们由易到难，找出职业名字，完成教学难题。看着精彩的动画和英文提示，让学生试着用英语讲述事情过程 ，学生各抒己见，思维得到了练习，语言得到了进步，口语表达能力得到了提升。
运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出很多学习语境，变抽象为具体，变复杂为简单，有效地培养了提升学生的英语综合素质及口语表达能力。
4、打造交际环境，提升表达方法
为了提升学生的口语交际能力，可以有针对性的举行一些活动或练习的方法。如：课前一分钟Free talk――每一节英语课前，可以安排一名学生进行英语自由会话，话题自定，可以是 《我的父亲》、《我的小宠物》、《我最喜欢的食物》、《我的周末》、你最有印象的广告语等等。
自由会话实行轮流制，真的做到每人参与，全员训练。早晨是语言训练的最好时间，学生在大声朗读中，提升了语言表达的流利性、连贯性。另外英语演讲比赛、讲故事比赛、话剧比赛都是非常不错的训练方法，既能提升学习的兴趣，又能训练语言的运用能力。
