口语可以体现学生英语语言的用法能力，是学生拓宽英语学习技巧的途径，也是学生获得新常识的有效办法。下面我们为大伙带来了英语口语课该如何上及有关内容，供大伙参考。
英语口语课该如何上
课前情境导入
教师通过应用所要学习资料及迁移规律，尽可能创设语境使学生对语篇所涉及到的部分语言和常识知道一些，从而潜移默化，符合学生的认知规律，也做到了听说领先、读写跟上。
引发兴趣、自然导入。借助多媒体教学的优势，引进有关的图片，情景资料，先创设语言情景，引发学生的目的意识。情景教学设计是一种特殊的教学环境，它是教师为了增强教学成效，有目的的设计的。
在学生接触课文前，老师向学生介绍一些有关的background和文中主人公的有关状况，借助多媒体和课件的形象展示，以激起学生对英语课堂的兴趣。从而能帮助学生更好地理解课文。
阅读文采化
语言教学的比较高境界，我觉得不止是指表达语句的完整性，基本达意而已，更要紧的是讲究用词的准确，语句叫人赏心悦目, 即: 语言的文采化。
1.整理材料。对课文中阅读文或课外的文章的教学时，可以分段进行整理。缩写：第一，让学生找出文章各段落的主题句;第二，围绕主题句缩写段落内容;第三，针对文中要紧的句子进行转述。
扩写：第一，选择看法精辟的语句和故事性强的段落;第二，让学生分小组讨论并发表我们的看法，或对故事的结局进行一番新的设想并组编;最后，由小组代表口头讲解。教师一一点评，最好的表述者给予“语言博士”和“故事大王”称号。
2.填字游戏。借助电脑媒体增删内容，选出要紧词语进行删除，并设置成空缺。要做到这一点，教师要精心备课，明确文章的教学目的，选择好文章，选择好可讨论的语句和用词，并设置成空格。分组讨论，分别写出觉得该填的词句。
再结合上下文比较出公觉得最好的词与原文比较为何。如此让学生能更好的理解这类要紧词语，并能更好的学会其在语句中的使用方法。
设置问题、解决问题：
阅读文的教学不止是对文章表层意思的理解性教学，更要紧的是要通过精读文章，挖掘文章深层含义，理解作者意图，并对有关社会文化现象进行看法讲解，真的达到语言教学服务于现实生活。下面我从我的阅读课教学实践来讲解。
1.设置问题。教师可先设置几个简单的 Yes—No questions. 让学生携带问题去迅速阅读。在新定义英语第一册Lesson 27 Mrs.Smith’s living room的教学时，阅读首要条件出问题：Isthere a television in Mrs.Smith’s living room ?然后让学生携带问题迅速浏览全文
2. 采取讨论式。学生应依据教师提出的问题，先在小组讨论，然后以全班或大组形式拓展讨论。讨论题目，可分为如下几类：
a.就文章表层意思提出的问题
在新定义英语第二册Lesson 21 Mad or not ?阅读教学时，阅读首要条件出问题：Why do people think the writer ismad ? Is the writer slowly going mad or not ? Where does he live ? What can beheard night and day ? Read the article and underline the answers quickly.
设置这种表层问题有益于检查学生是不是理解了文章表层含义，同时也照顾到英语基础较差的学生。为更进一步对文章学习和理解打下基础。
b. 就对文章整体意思的理解提出的问题
在新定义英语第二册Lesson 21 Mad or not ?阅读教学时,再阅读时提出问题：Why do people think the writer is mad ? Are they probably right or wrong ?如此的问题能训练学生的概括和总结能力，有益于学生整体意义的理解
c. 就文章的思想性提出的问题
在新定义英语第二册Lesson 24 It could be worse教学时，精读后提出的问题:Is there still some honesty in this world or not ? Discuss in groups of four!在文章整体大意的理解的基础上来进一步阐释文章思想高度的问题，这也就突出了阅读教学中对学生学习英美文化和道德教育的渗透。
d. 能启发学生深入考虑的问题:
在使用那篇与奥林匹克运动会有关的故事材料教学时,最后可以提出这个问题：If you are the mayor of Tokyo city. What rules of etiquette do you want to give Tokyo peoplefor 2020 Olympics?
任务目的是常识应用于现实日常，体现语言的真实性和学英语的实用性。更突出对学生创造性思维的培养!
英语口语课上课方法
提高小学习英语口语的教学意识。
在小学习英语教育教学中，上至教育主管部门下至学校、父母都应当重视对小学习英语口语教学的看重程度，从而更好地拟定有关的有效政策来提高各方面对小学习英语口语教学的重要程度。同样，在小学习英语教学中，应当对教师的口语能力进行有效的培养，加大教师对口语教学的重要程度，如此才能真的地看重学生的听、说、读、写四方面的能力。
用英语进行教学，创设好的语言环境。
在小学习英语教学中，教师应当用英语进行教学，为学生打造一个好的语言环境，而好的语言环境是学生提升口语的要紧渠道。现阶段的学生在日常接触最多的是汉语，只有在英语课上才能运用英语进行交流，因此，在小学习英语课堂教学中，教师应当慢慢地放慢教学速度进行有效的教学。
同样，小学生本身是好动的，教师可以在小学习英语课堂教学中充分结合学生自己的特征与小学习英语教学的特征来进行有效的教学，在课堂教学中穿插各种课堂活动，从而激起学生对小学习英语学习的积极性。
比如，在小学习英语课堂教学中，教师可以在课堂上教学生进行唱歌，一首歌，由慢到快，慢慢地在学习唱歌中巩固学到的常识，同时能非常不错地打造好的学习环境，进一步调动课堂学习氛围，渐渐培养学生的英语思维能力，提高学生的口语能力。
组织学生进行广泛的语言实践活动。
苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学英语口语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，常常性地编辑英语学习园地或办英语板报，解决疑难问题，剖析常见问题，辨析词汇使用方法，举行英美风景讲座等。
还可以适合刊登一些游戏办法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学过生日记等;也可以成立英语课外小组，演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实质组织英语竞赛，如：英语书写竞赛、单词接龙比赛、朗诵比赛等，让学生在这类活动中互相帮助，互相感染，进而一同提升学习水平。
通过这类活动可以让学生把所学常识运用于实质，使学生认识自我，获得不同程度的收获感，增强其自信心，增添学英语口语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而提升学生的英语口语表达水平。
初中英语口语课如何上
1、克服心理恐惧，重树学生表达信心
大多数学生在听和说方面有非常大的困难，只是由于他们心理上对于这部分有恐惧感。当听的时候，他们注意力集中在个别单词上而不是整个句子;或者特别在乎中文意思而不是重视整句英语句子所表达的意境。学生一直会试着把逐个单词翻译成中文，当碰到生词时就觉得那是个障碍。
当他们遇见的障碍越多，他们的重压也会越大。当用口语表达时，他们一直会先考虑中文然后再翻译过来。学生对于语法和句子结构太过在乎，而忽略了语言实质用的口语化方法。当他们不了解用什么单词表达时，他们就会失去信心，再也不敢开口。
除去心理原因，另外一个要紧原因就是学生害怕错误。作为老师，大家应该缓解学生的心理重压，并多鼓励学生让他们打造自信。
2、密切听、说联系，将模仿转化为内在能力
作为一个英语学生，应该知道听和说之间的紧密联系。他们就好比鱼和水的关系，在语言学习中共存。任何语言的学习，都有一个规则，听第一位紧跟着就是模仿、说。哑人之所以不可以说话就是由于他们丧失了听的能力。
假如你想讲英语，第一你得集中精力在听地道的本国语商品上，如录音带、电视节目、歌曲等等。另外和当地人交流也非常有要紧，多听他们的语音语调可以纠正你的错误同时强化你的听力。只有多加大听力，学者去模仿消化从而转为我们的能力，运用在实践中。如此你就能跟上交谈者或对影片也能更好的理解。
3、按部就班，培养好的听、说习惯
学生要培养或进一步加大你的口语能力，需要要有持之以恒的态度。对于听力和口语学生也要形成好的学习态度。大家了解最好的语言学习过程是那些好的习惯的形成和对于语言自然而然的运用的过程而不是学习一味的定义和理论的过程。
熟练的对语言结构的理解被觉得是学习这门语言科学的理论，但熟知的用法一门语言只是形成了好的习惯，只有当大家可以用英语考虑和对话才是真的的学会了英语。
为了帮学生形成好的听力习惯，老师应该尽量的打造一个和谐好的环境，使学生尽量放松。大家可以让学生听些音乐来放松自己，也可以用不一样的课堂任务来让学生集中在不一样的重点上。
可以让学生先针对问题一些简单的问题迅速听一遍，然后在第二次听的时候可以提出一些相对难一些的问题，如此就能让学生在训练听力时了解集中在一些有关的单词和句子上。第三次听的时候，老师可以需要学生概括整篇内容的大意。当然在这类训练过程中，大家老师应该时刻提醒学生记得不要去汉译任何内容。
在概括概要的过程中，学生无形中会慢慢训练组合句子的能力。在课堂上，作为老师应该尽量鼓励学生用英语思维来考虑问题并把握所有机会来鼓励学生讲出。在我看来，自由交谈是非常不错的一种办法。
在每节课老师都要留几分钟时间让学生在同学面前自由得表达所有他们想说的东西，可以推荐我们的亲身经或者谈论关于其他人日常的什么事情。老师在这个环节有哪些用途就是尽较大可能来鼓励学生讲出。
4、加大课文复述，学会英语思维方法
一些中学生对于英语的学习不是非常钻研。依据我的经验，复述所学过的文章是提高英语表达能力非常不错的一种办法。复述是指让学生用自己对文章的理解来模仿性的描述该篇文章，和背诵或者复述文章重要性句子是不同的。复述需要学生我们的想象力、对于文章的评论、建议和流利的口语表达能力。
因此。这是个非常辛苦的工作，但在学习课文的同时又能训练自己的口语这是很好的办法。
第一，可以使老师知道自己学生对于整篇课文理解学会的状况，进一步升华教学方法，提升教学水平。明确的表述出文章的主要思想，甚至对于文章的评论和建议，体现了学生对文章的理解和训练了学生怎么样运用我们的语言表达的能力。第二，这也能提升学生的英语口语。
如此慢慢得引导学生去遗弃原先处置文章的错误方法和只关心自己分数的想法。如此更能促进学生对于英语口语的兴趣，同样老师也应该更多得关注他们勇于表述的勇气而不是语法错误。从而为学生打造轻松的环境来让学生随便得表达，鼓励他们成为真的课堂上的主人。
第三，同样对于训练学生的逻辑思维能力是非常有帮助的，等他们大声地表达源于己对于课文的理解后，下面应该给他们一些时间来自由的考虑和评论大伙的对于文章的理解。通过这类过程来让学生掌握剖析概要，拥有我们的看法想法，纯英文的思维方法。
5、以课堂活动为载体，体验语言交流的乐趣
英语教学是一门最为开放的学科，它涉及的面广，应用性最强。新教程口语课的撰写也贴近生活，朝着适应现代化教学模式迈进。假如作为教师只不过简单地照本宣科，是吸引不了学生的，教学只能是双方枯燥、呆板的授予听的过程。老师应该让学生在不同是实践活动中去学习。
比如角色饰演，大家了解角色饰演合适所有不同层次的学生，它包含一系列不一样的活动，从依据特定信息的简单对话到复杂的舞台表演。有的学生会发现角色饰演比自由讨论容易，由于他们无需面对原始材料的认知挑战，可以缓解口语交际汇中的焦虑感，同时也有益于拓展合作学习。
另外，游戏也是非常不错的方法，它可以帮助学生摆脱结构束缚，从而在真实语境中用英语自如地交际。典型的课堂游戏有猜测游戏、拼图游戏等。这类方法都可以使学生在训练口语的同时也可以加深对与单词的记忆。对于平时会话大家也可以加入到课堂游戏中，平时会话包含问候、分别、赞美、道歉、致谢等，已经形成一种固定模式，这类表达无需考虑可以立刻表达出来。
高中英语口语课如何上
1、立足教程，充分挖掘口语教学素材
1.在Warming up 中练习学生的口语
新教程每单元的第一部分就是Warmingup,这部分事实上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆考虑，自由讨论，激活学生已有些有关背景常识。多数Warmingup已设有有关问题，教师可借助这类问题引导、启发学生讨论、发表怎么看、总结结论、提供材料等。
当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，采集一些有关的背景材料，不然，学生会因为某方面常识的缺少而很难完成活动任务。
2.用好Speaking部分是重要
不少教师喜欢在课堂上一言堂，如此学生就没机会练习口语。要培养学生好的口头表达能力，第一，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。每一个单元的Speaking部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方法可以是两个人配对、三人或四人小组活动等。第二，教师要提供话题或情景。
新教程在每单元的Speaking部分提供了多种形式的口语任务、很多的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本需要及学生实质布置口语任务，让学生依据所提供的语言素材和任务需要，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达建议、讲故事、即席演讲、角色饰演、辩论等。
第三，教师应指导学生运用Speaking部分所列出的与本部分主题有关的功能项目即Useful expressions.比如，高中一年级第13 单元Healthy eating 的Speaking 部分提供了三个情景，让学生分别饰演大夫和患者，并想象自己处于医院或诊所，无拘无束地、自然地用英语表达我们的思想感情。
该部分“Useful expressions”里已列出了一些与看病有关的用语，可作为口语练习的依据或参考。教师也可以创设肯定的语言情景，如带学生郊游，虚拟购物、问路等，使学生置身于一种相对真实的语言环境中，感受所学语言的真实性，对语言的感觉和理解会愈加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提升。
2、运用诸法，提升学生口语表达能力
1.模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等训练口语的一种办法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提升流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，必须要大大方方，口齿明确明朗;重点把握语音、语调和语速;模仿时要用心揣摩、领会，并且要有恒心。
譬如，大家可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy的Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。如此就会一下子激起起学生的兴趣，口语的教学成效也就事半功倍了。
2.复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好方法。复述的材料需要是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词语量适中。为使学生适应这一教学办法，开始时可以先让学生训练复述课文。有了肯定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片赏析等。
现行高中英语教程中有不少故事性较强的课文，如高中一年级第15单元的The necklace,高中二年级第14 单元的Freedomfighters 等，这类故事情节曲折动人、人物性格前凸后翘，非常受高中学生喜欢。
教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节，若有需要，教师可把一些生词、关键字或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不只大大提升学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，提升学习效率。
3.自语法：训练自语法时，为了能有话可说，应认真选择训练内容。可以选择自己熟知或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有肯定的情节，如此可以更好地把握语言的连贯性;也可以随性地创造语言环境，比如在我们的房间里，在散步时，在赏析影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时描绘我们的梦境等。
总之，可以在任何时候，任何地方采取适合地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场所羞于开口，缺少自信，而自语法恰恰有益于克服害臊心理，树立自信，从而提升英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。
4.口译法：乍听起来，这种办法好像对一个高中学生来讲需要过高。其实，只须符合实质，这也是切实可行的。学生可依据我们的基础水平，在没有妨碍别人交谈、不失礼貌的首要条件下，边听边轻声口译，尽量将说话者的每句话都用英语表达出来。这种办法的优点在于口译的内容无预测性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，这无疑对提升英语口语表达能力大有益处。
除此之外，还可因课因人使用采访法、辩论法、朗读法、解释说明法等诸法，在此不再一一赘述。在高中口语教学实践中，只须教师立足学生实质，充分挖掘课内课外口语素材，合理运用办法，在平常学习、日常探寻所有机会，有意识、有目的的指导学生练习我们的口语表达能力，坚持不懈，口语水平必然会得到提升。
